从课程视角探析语文的综合性.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 从课程视角探析语文的综合性 第八次基础教育课程改革中，2001年颁布的《义务教育语文课程标准（实验稿）》第一次出现综合性学习，并将其列为语文学习的五大领域之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程性质的阐述中，又出现了“综合性”这一概念。它指的是综合性学习，还是其他什么，值得思考。 笔者认为，语文课程的综合性内涵是较为复杂、较为丰富的。我们可以从课程论的角度对其展开探讨。 首先，语文课程的内容是综合性的。语文课程的内容包罗万象，无论是自然学科、社会学科还是人文学科，无论是灿为朝阳的专业还是愈旧弥坚的专业，它都有所涉及。正如我们常说的那样，语文课是“上下五千年，纵横八万里”。当然，语文课程时间有限，语文教科书的空间有限，不可能百科全书式囊括、无所不包地涉及，但是，无论哪个年段、哪个学段的语文课程，都是体现出这一综合性的。例如，人教版小学《语文》教科书二年级下册有九个专题，分别为：春天里的发现、伸出双手帮助别人、家乡的风物人情、美术与小制作、奇妙的动植物世界、为孩子骄傲、善于思考解决问题、科学奥秘与发现、有趣的观察，这样的课程内容安排，包含了自然学科、社会学科和人文学科，彰显出它的综合性。这些课程内容的言语表述形式，分别有记人的、叙事的、写景的、状物的，还有古诗与现代诗、寓言与童话等言语表达的文体，这也体现出它的综合性。 其次，语文课程的学习领域是综合性的。一是识字写字（含汉语拼音）的学习。这为学生学会汉字、用好汉字打下了基础。3000个汉字的认识与掌握，为学生学习课文扫除了障碍，更为学生广泛的阅读创造了条件，开辟了通途。二是阅读教学。学生在学习过程中，在教师的引导下，由认真地阅读课内的文章与课外的言语材料，了解万事万物，感悟人情事理，从中获取学习的方法和言语表达的方法，并由此向课外阅读延伸。接着，由书籍的阅读快速发展到网络的阅读，这又为学生更广泛地阅读开辟了通途。三是口语交际指导。广泛的阅读使学生的言语素养有了本质的提升。学生彼此间的交流又促进了口语交际由听到说的脱胎换骨般的变化。开展口语交际活动时，双方口语的交流互为影响，相互提高。在这个互动的过程中，所涉有趣的事情、感人的话语往往给双方留下美好的印象与记忆。这就有可能涉及第四项：写话与习作指导。小学低段称为写话；中高段为习作，意为学习写作；初中开始才叫写作。学生有感要发、有话要说时，教师要及时抓住机会指导写话，要求通顺；学生有事要记、有景要写、有情要抒、有事要议时，教师也要把握时机指导习作，要求具体；学生从阅读中接触并认识的自然、社会和人生的事情多了，教师更要讲究习作内容、习作方法的指导。可以说，阅读教学和习作指导的过程，最能体现出语文课程学习领域的综合性。五是综合性学习指导。基于生活语文的课程视角，欲弥补应试教育给学生带来的真实生活的缺失，促使语文回归素质教育的轨道，回到语文的本真，语文的综合性学习可谓应时而来。它是语文的“综合实践活动”，是学生学用语文的手段，是促使学生巩固和提升语言文字运用能力的实践，也是学生观察自然、了解社会和感悟人生的渠道。以上每个学习领域都有综合性这个特点，而这五个学习领域的综合性构成了整个语文课程学习领域的综合性。 最后，语文课程目标的构建、达成及评价也是综合性的。新课程的目标构建涵盖了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大方面，这是总括性的描述，称之“三维目标”，课程目标的达成及评价也以此为据。落实到语文课程目标的构建、达成及评价，自然要以此为准绳，并具体化为：语文知识与能力，语文学习过程与方法，语文学习过程中学生情感、态度和价值观的落实与体现。这是语文课程目标的构建、达成及评价综合性的具体内容。我们在语文课程的实施过程中，要具体些，具体才能落实。虽然各门学科的课程都有类似的三维目标，而属于人文学科的语文课程目标的构建、达成及评价的内容可能是丰富的，但又不像自然学科的教学那么可以计量，可以测算。 下面以一则教学设计（简案）来说明并证之。 案例：人教版二年级下册《日月潭》第一课时教学设计方案 一、激趣导入 （一）看图揭题 1.出示中国地图，让学生找寻日月潭，板书课题，强调“潭”字的结构及笔顺。 2.读准课题，了解“潭”字的意思。（可结合插图或课文第一句话理解） （二）抛砖引玉 1.我们找到了日月潭的位置，你还想知道有关于它的什么呢？ 2.梳理问题：日月潭名字的由来？日月潭的景色？日月潭有没有什么美丽的传说？为什么人们喜欢去那里？这些问题有的在文章中就可以找到答案。下面，我们一同走进这个美丽的地方。 二、初读课文 （一）创设情境，引发共鸣 课件出示日月潭的美丽景色，播放优美动听的轻音乐，教师深情朗诵本篇课