（正文）探究式学习.docx

经典专科、本科、硕博、研究生、期刊毕业论文 仅供参考 精心整理 仅供参考 勿用作商业用途 中文摘要 在新课改对学习方式大力倡导改革的影响下，探究式学习成为了学生学习的重要方式，其中小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，使得学生的科学能力、科学态度、科学精神及科学素养得到提高。科学探究活动是一种过程性的学习，因此，要对学生进行有效的教学评价，无疑就是过程性的评价，但是受到传统式教育评价的影响，过程性评价在小学科学探究活动中未得到很好的实施和应用，因而学生的科学能力、科学态度、科学精神及科学素养未能得到很好的提高。本研究就此问题在心理学、教育学以及小学科学课中探究学习评价的基本理念的基础上，共经历了三个阶段的研究，分别是从前期的问卷调查、实施过程中的日常观察和单元测试、后期的问卷调查等多方面调查研究在小学科学探究活动中实施过程性评价的效果。 实践证明，在小学科学探究活动教学过程中，实施过程性评价有助于激发学生的学习兴趣，同时有助于学生科学探究能力、科学态度、科学精神及科学素养的提高。 关键词：过程性评价；小学科学；探究活动 1引 言 1.1研究背景与问题 最近几十年来，科学技术对社会的渗透和影响越来越明显，对整个社会和人类的思想也产生较为深刻的影响。20世纪90年代以来，一个以知识信息为基础，由科学技术带动的全球化市场经济逐渐形成。21世纪，以知识和信息的生产、扩散和应用为基础的知识经济将占据世界经济的主导地位，科学教育的重要性越来越突出。当前国际社会的竞争，无疑是综合国力的竞争，是科学技术的竞争，终归是知识经济的竞争，为了迎接知识经济的挑战，国际教育领域正发生着一场变革，人们越来越不满意传统教育的狭隘功能，从国际教育的发展趋势来看，世界上许多国家都高度重视科学教育。因而科学教育被各国纷纷进行改革和标准制定，以此来完善科学教育。1996年，美国颁布了《国家科学教育标准》。于2001年，我国颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，并研制出了《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准（实验稿）》[1]，于2017年2月6日，教育部颁布了《义务教育小学科学课程标准》（以下简称新《课标》），这是继《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准（实验稿）》实施16年之后的正式颁布[2]。 新《课标》提到：“探究活动是学生学习科学的重要方式，小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式。强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度、学习与同伴的交流、交往与合作” [3]。科学探究活动是一种过程性的学习，因而要检验学生是否达到了课程标准的要求，需要对学生在探究活动中的学习进行评价。 而今，小学科学课处于一个正在全面实施的阶段，据研究者了解，小学科学专业的教师紧缺，很多学校对小学科学这门课程不是很重视，甚至有的科学课是由数学老师、班主任或者其他科任老师来担任，因此这些教师大都是以传统的教学方式来教授科学课，或者也按照课程要求开展了活动，但没对学生采取一定的评价，所以也未能取得好的教学效果。在这种情况下，学生未能对科学课产生兴趣，也不注重科学课，科学探究能力以及科学素养没能得到提升，甚至有一些对科学特别感兴趣的学生也无法得到很好的发展。因此，研究者提出了这样的问题：在小学科学探究活动教学中采取一定的评价，是否会让学生对科学课产生兴趣，重视科学这个学科，从而在科学探究能力以及科学素养方面得以提升？于是，研究者针对这一问题提出了“过程性评价在小学科学探究活动中的应用研究”的课题，希望通过实践能得出有益的经验，为众多的小学科学老师提供参考，为以后的小学科学课能更好的发展提供帮助。 1.2研究的目的与意义 1.2.1研究的目的 首先，通过对“过程性评价在小学科学探究活动中的应用研究”这一课题的研究，使得学生对科学课产生兴趣和注重科学课，还有使得学生的科学素养以及科学探究能力得以提升。其次，希望通过实践能得出有益的经验，为众多的小学科学老师提供参考，为以后的小学科学课能更好的发展提供帮助。 1.2.2研究的意义 1.理论价值 丰富小学科学评价方式，充实小学科学课程内容的认知维度，开拓小学科学评价实施者的新视野。 2.现实意义 优化评价方式，诊断与改进科学教学评价，提高科学教学质量。 1.3研究现状 “教育评价”这一概念的提出，起始于二十世纪三十年代[4]。随着“教育评价”这一概念的提出，教育评价的研究已成为了西方教育研究的一个重要的领域。我国在这个领域的研究也取