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高等教育大众化路该怎么走 ——潘懋元 、顾明远等教育教授研讨高教热点问题 高等教育大众化并非仅仅是数量发展，更是高等教育结构、效益和质量优化和提升。用科学发展观重新审阅中国高等教育跨越式发展，以科学发展观推进高等教育大众化进程，使高等教育发展更适应社会发展需要，成为日前由厦门大学高等教育发展研究中心和苏州大学教育学院共同主办“高等教育和社会发展研讨会”和会教授学者关注热点。 潘懋元认为，高等教育碰到问题多，意味着高等教育发展形势好，假如高等教育一潭死水，也就没有问题了。 高等教育怎样发展是和社会发展、国家发展紧密联络。中国现在正迈向全方面建设小康社会新阶段，这就需要创建既能造就数以亿计高素质劳动者、数以千万计专门人才，又能造就一大批拔尖创新人才多样化高等教育体系。 厦门大学高教所声誉所长潘懋元教授认为，高等教育和社会发展关系，集中表现在教育外部规律和关系上，我们应该研究怎样愈加好地发挥这种外部关系来促进高等教育发展，并经过高等教育来推进社会连续发展。 　　1999年高校扩招后，中国高等教育实现了连续6年数量增加，但和此同时，高等教育也碰到了一系列问题。潘懋元认为，高等教育碰到问题多，意味着高等教育发展形势好，假如高等教育一潭死水，也就没有问题了。高等教育发展本质性问题是学校、政府和市场三角关系。中国高等教育发展表明，学校和市场关系越来越亲密，高等教育是在和政府和市场某种矛盾和统一、对抗和相互依靠中发展起来。 　　顾明远指出，高等教育大众化并非仅仅是数量发展，更是高等教育结构、效益和质量优化和提升经济发展和高等教育发展是一对很复杂关系。经过改革开放20多年建设，中国社会经济面临着从农业经济向工业经济、工业经济向知识经济双重跨越，这就需要建设面向不一样经济形态多样化高等教育体制。但在中国高等教育日趋多样化演变中，出现了办学层次结构、类型结构不合理问题，浪费了高等教育资源，影响到高等教育质量和效益，也影响到高等学校办出特色、办出水平。 　　中国教育学会会长顾明远明确指出了中国高等教育大众化发展面临重大问题：一是高等教育发展怎样适应国民经济发展需要问题，社会转型期经济结构、产业结构、劳动力结构改变全部要求改变高等教育结构；二是高等教育发展怎样适应农村发展需要；三是高等教育办学效益问题；四是高等教育质量问题；五是高等学校规模问题。 　　顾明远认为，现在高校有一个倾向就是向一流研究型大学靠拢，而中国产业结构并不需要这么多研究人员，高级蓝领却很缺乏。高校全部想成为研究型大学趋势也影响到社会风气和家长们选择，关键中学从过去追求升学率发展到追求关键大学升学率。另外，各类高校在调整中乘机升格，专科升学院，学院改大学，一窝蜂想办成综合大学，严重破坏了高等教育结构。 　　中国高等教育必需依据不一样层次、类型、形式、规模高等教育机构各自功效和在未来社会发展中作用，和相互间相容性、互补性关系来确定其对应位置，从而设计一个适合中国国情功效最大化高等教育体系。这成为很多教授学者一致见解。 　　杨德广等教授提出，从发展是硬道理到科学发展观，是发展观发展完善过程。高等教育大众化需要更科学决议，并在科学发展观指导下进行调整 　　高等教育大众化是多年高等教育研究一个热点问题。和会教授学者重新审阅了高等教育大众化政策制订和发展历程，她们认为，高等教育大众化是中国社会发展实际需要，不仅反应了中国国民经济发展需要，也反应了广大人民群众对高等教育迫切需求。但从高等教育大众化政策制订和实施过程来看，存在思想准备、组织准备和物质准备等方面不足。 　　全国高等教育研究会理事长杨德广教授提出，要用科学发展观推进高等教育大众化进程。科学发展观是对发展理论发展，科学发展观关键表现为社会全方面发展、协调发展、连续发展和以人为本发展等四个方面。高等教育发展战略也要表现全方面、协调、连续和以人为本科学发展观。 　　南京大学高教所教授龚放指出，从发展是硬道理到科学发展观，是科学发展观一个发展完善过程。高等教育发展不可逆转，但历史性大跨越仍需要更科学决议，在科学发展观指导下进行调整。 　　杨德广教授认为，高等教育大众化过程中还存在着一系列问题，一是大众化和资金投入问题；二是大众教育和精英教育问题；三是大众化和高等学校定位问题；四是大众化和高等教育结构和布局问题；五是大众化和质量保障问题；六是大众化和多样化问题。 　　联合国教科文组织亚太地域教育局高等及远程教育教授王一兵教授指出，国际高等教育发展有三个关键观念：一是教育民主化和教育机会均等观念，接收高等教育是基础人权，人权观念已经成为世界各国发展高等教育普遍接收标准；二是终生教育、终生学习和学习化社会观念，高等教育发展不仅要求量扩张，还要求高等学校愈加灵活开放，使高等教育成为学生终生学习一个关键部分；三是国际竞争力观