2018-2019年北师大语文第九册《千锤百炼为一“绿”》教学设计.pdf

《千锤百炼为一“绿” 》教学指导 教材分析 这是一篇历史故事。讲述的是北宋杰出的政治家、文学家王安石（见参考资料⑦） 创作《泊船瓜州》诗时炼字炼意之事。告诉我们要想写出好的作品，必须反复揣摩语言，炼 字炼意。阅读本课，可以引导学生结合阅读《推敲》课文，体会本篇故事的含义，学习古人 的创作之道。联系自己的写作生活，交流创作体会，不断提高自己的写作能力和水平。 课文重点描写王安石去京城做官，途经瓜洲，创作《泊船瓜洲》诗的过程。其中浓 墨重笔于 “春风又绿江南岸” 一句，将诗人创作诗句时的心情、 千锤百炼为一 “绿”的过程， 刻画得淋漓尽致。 与《推敲》相同，本文写作特点是详略得当，重点突出，字里行间，充溢着作者与 诗人相同的澎湃激情。 故事详写王安石创作 “春风又绿江南岸” 一句， 略写创作整首诗的过程； 详写诗人 锤炼出“绿”前，用“到、过、入、满”四字的过程；略写后几个字乃至十几字的过程。 本文与 《推敲》内容所不同的是， 课文在叙述故事后， 解说了用 “绿”字的 “韵味” 与“魅力”，便于学生理解。而《推敲》则只讲述了用“敲”字的结果，原因留给人们思考。 要点提示 1.本文是对前几篇课文显示语言与文章韵味的补充和拓展。文章语言简洁，却激情 洋溢。 阅读时对那些寄托着作者无限深情的句子， 要反复朗读，揣摩体会。 体会文中所述人 物之情，作者之情，以及自己对其理解。在此基础之上，与本文产生共鸣，感悟创作之道。 2.借助本文，让学生了解“推敲”的故事；依托本文，让学生理解“推敲”的内涵； 超越本文，让学生实践“推敲”的方法。 3.对文中有关用 “绿”字的解说， 要仔细阅读、 理解体会， 如果自己有不同的理解， 也可以与同学、老师交流探讨，经历、参与锤炼语言的过程。 教法建议 1.教师要让学生课外搜集王安石有关资料，阅读时有助于对课文内容的理解。 2.本课故事情节虽较容易理解，但作者语言简练，感情饱满激昂，阅读时也要在朗 读中加以理解体会。 如：实行变法改革， 经历磨难。江南明媚的湖光山色抚慰了他劳累困顿 的心，他寄情于山水，……于是闭目吟哦，滔滔的江水拍击着船舷，滚滚的思绪充溢在胸 间…… 3.反复阅读后可以让学生练习复述课文、用自己的话把这个故事讲给别人（家人） 听，体验锤炼语言的过程。 读词积累 “积累理解词语”可以结合学生阅读课文时进行。阅读《推敲》一文时，可以结合 课文内容， 在理解 “推敲”一词 （见参考资料⑧） 的基础上， 说出与 “推敲”意思相近的 “斟 酌” （书面语）、“琢磨”（口语）――语体色彩有别的两个词语；再结合课文内容――韩愈与 贾岛“推敲”词句的语境，引导学生概括出他们二人在“切磋”诗艺，以区别“斟酌” 、琢 磨”。而“锤炼”一词则可以结合阅读《千锤百炼为一“绿” 》一文，知道了王安石千锤百炼 为一“绿”的佳话后，自然就知道“锤炼”的喻义了。当学生说出课文内的词语“锤炼” 、 “推敲”与课外积累的词语 “斟酌”、琢磨”、切磋” 时，教师要及时将这些词语写在黑板上， 让学生认读，以便学生的积累与运用。 交流习作体会 此项活动可以在学生阅读 “拓展阅读”课文后进行。 活动时， 教师结合 “拓展阅读” 课文内容，引导学生在小组或班级交流自己习作时反复思考、修改字句的经历， （让学生说 出具体的事例）增强交流的说服力与趣味性，培养学生“锤炼”语言的习惯与积极性。 学习小提示 教师教学本单元后， 可以引导学生在小组或班级交流， 回读、