《地表形态的塑造》教学反思.doc

《地表形态的塑造 》教学反思 山西省长治市黎城一中 常光远 一、思效 1. 学习目标的设立 学习目标包括了学习重点和学习难点， （学习重点： ①掌握外力作用形成的不同地表形 态②掌握外力各表现形式之间的相互关系； 学习难点： 外力作用的表现形式形成的地貌） 这 样学生知道去学什么，有目的的去学，有针对性，很好的体现了大纲的要求。 2. 层次性 本节课详略得当， 重点放在了侵蚀作用和堆积作用形成的侵蚀和堆积地貌上。 结构清晰， 使学生很容易把握学习的重点。 有效设疑置问 1）针对性。针对教学内容，抓住基本概念和基本原理，紧扣教材中心和重难点设疑。如：风化作用、侵蚀作用、搬运作用、堆积作用的设问。 2）启发性。设问联系了学生的已有知识、能力及个人经验，提出的问题是学生乐于思考 且易产生联想的。 3） [ 问题探究 ] 设置具有典型性。①思考：下列风化作用的先后顺序。②活动：哪一幅是流动沙丘的构造？并画出其风向。③辨析：黄土高原的成因，黄土高原千沟万壑的地表形态的成因。 抓住学生易犯的典型错误，设置地理问题。这时， 矛盾产生了， 这一矛盾使学生产生了困惑，从而激发了学生的求知欲。很好的体现了教学目标，让学生的主体性得以发挥。 “议”是关键 让学生围绕一定的问题，以小组（由前后左右四个学生组成）为单位，分组讨论，切磋琢磨，各抒己见，达到理解、巩固知识的目的。这样做，可以调动全体学生的思维 活动，使更多学生有发言的机会。例如，在讲到③辨析：黄土高原的成因，黄土高原千沟万 壑的地表形态的成因。 我让大家讨论， 开阔了学生的思路。 这样既提高了成绩好的学生的思维能力，又带动了学习能力较差的学生，且有助于培养学生的探索、发现、推理、想象、分 析等能力。 采用多媒体课件 （1）以图激趣，以图启智 图片丰富，许多学生没有见过的地貌（如：风蚀地貌，水蚀地貌中的峡谷、溶洞，冰蚀地貌，海蚀地貌，及堆积地貌中的沙丘、冰碛丘陵）得以展示，增加了学生的兴趣， 开阔了学生的视野，使学生在单调的学习中得到美的享受和精神的放松。 （2）运用多媒体课件，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。 既增加生动感，又利于知识的获取，从而收到事半功倍的效果，提高了教学质量。 3）运用多媒体课件，培养了学生的思维能力 学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，又发挥了学生的能动性，使教与学成为 有机的整体。从而培养学生的观察能力、 综合分析能力、 解决问题的能力， 促进思维向纵深方向发展。 “练”是应用 在教师的指导下对习题进行分析， 在理解的基础上进行练习， 不仅巩固了所学知识， 而且活跃了思维，开阔了思路，提高了学生分析问题和解决问题的能力，达到了教学目的。 注意了学科间的联系 以地理知识为前提， 让学生联系化学知识，写出溶洞及其溶洞里的石笋、石柱、石钟乳的成因（ CaCO3+H2O+CO2→Ca(HCO3)2），很好的体现了学科间的联系。 结尾简洁 事实上，结尾往往标志着一个新的开始。优秀的教学结尾是巩固课堂教学的重要环节， 是衔接新知识，贯通前后内容的纽带。 运用启发式教学 本课通过启发教学， 激励了学生的兴趣和探索精神， 从而使学生切实地掌握知识和技能，强化了学生的参与意识， 使学生的心理活动处于主动、 活跃的状态， 进而有效地达到教育目的。 教师的直观描述 通过我的直观描述， 给学生创设一种意想中的情境， 使他们产生身临其境的感觉， 从而加深对问题的认识和理解， 这样不仅突破了知识上的难点， 而且也激发了学生的兴趣和自信心。 二． 思失 联系生活稍显不够 ，使得课堂有点生硬。比如说在讲流水侵蚀的时候，可以举身边 的例子：下雨的时候，雨水冲刷河沟，让学生观察出现的情景。 （但这样可能比较适合农村 的学生，城市的学生稍显不适） 2. 由于是普通班，可能课堂气氛稍显不活跃。 三．思改 著名的教育家苏霍姆林斯基说：“让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科， 让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你们教的这门学科领域里有所创造， 做到这一点是您应当引以为荣的事”。所以我在今后的课堂教学中努力做到： 实用性 学以致用，许多地理知识都和我们的日常生活密切相关， 学生也只有把知识应用于实践，增强学生的参与意识，才能从中体验地理知识的价值。 吃透 一是要吃透教材，发挥内在联系，把传授知识与渗透教育有机地结合起来，融为一体。二是吃透学生，要了解学生，不断掌握学生思想倾向，使教育更具有针对性和活动性。 开设学科第二课堂 , 培养和发展兴趣 地理学科第二课堂形式多样，内容也十分丰富。比如课外活动小组（气象观测、环境监 测等）、地理知识竞赛、参观访问、野外观察等。目前受各种因素的制约，不可能都开展起来，但却要尽力去打开局面。 具体采用以下五种办法： ① 开端引趣，激发热情