四年级下册数学教案-8.1用数对表示具体事物｜苏教版 (1).pdfVIP

用数对确定位置 教学目标： 1、使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则， 初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 2、使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象 思维能力，发展空间观念。让孩子体验用数学来表示具体情境的方便，并掌 握数学学习的方法，体验数学的本源性问题。 3、使学生体验数学与生活的密切联系，并高于生活，进一步增强用数学的眼光 观察生活的意识。 教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 教学难点：灵活运用数对知识解决实际问题 教学过程： 一、情境引入 同学们，每学期学校都要召开家长会，我们要向父母介绍自己在教室中的 置。三(1)班同学们过几天也要开家长会了，你能帮小军说说她在教室中的位置 吗？ (让学生发言) 师：为什么同学们的表述却不完全一样呢？ 小结：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不 同的说法。看来，对位置的描述要想有一个准确、简练、统一的说法，得需要一 个统一的标准，这节课我们就来研究确定位置的方法。 [设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活 学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的 方式表示位置的需要。] 二、探索交流 1.介绍“列”和“行”的知识。 (1)介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从 左向右数，确定第几行要从前向后数。 学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。 教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论， 才会能避免争议和混乱。现在你能准确说出小军的位置吗？你还能表示出小丽、 小明的位置吗？老师指位置学生说。 [设计意图：先认识场景图中的竖排和横排，然后把具体的场景图逐步抽象 成座位平面图，为后面教学作了孕伏和铺垫。在此基础上，教学列、行的合义和 确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。同时，借助于多媒体课件，形 象直观地帮助学生理解规则。] 2、学习用数对表示位置 引导：如果把每个同学的位置用一个圆圈表示，你还能找到小军的位置吗？ 说说怎么找？ （在学生的表述下，课件显示列与行的标识，然后再说出表示小军 的那个点的位置） 你认为用这样的圆圈图表示咱们的座位图有什么好处？（评价小结这样的表 示方法比刚才更简洁，清晰） 其实数学中不但要求准确规范，有时还要求简洁。像第4列第3行可以用数 对(4,3)表示。 介绍数对的写法：列数写前，行数写后，中间用逗号隔开，外面再加一个小 括号。读作：四三。 “数对”指的是两个数，即列数与行数。 你能用数对表示出小丽和小明的位置吗？在图中找出第2列第4行的位置， 用数对表示( , ),(6,5)表示图中第()列第()行的位置。你能找到(7,2)这个位置吗 为什么？ 能说一说你在我们班的位置吗？学生说的和老师说的不一样，在此出示规 定：要以老师站在讲台的位置看你的位置。 游戏： (1)、猜猜我是谁 老师说数对，请学生判断是谁的位置？最后同桌再互相说说自己的位置 (2)、数对接龙 老师先说一个数对，然后请坐在这个位置的同学起立。这位同学再说一个数 对，相关同学再起立，依次做下去。 【设计意图】：把用“第几列第几行”转换为用“数对”表示学生位置，是 本节课要完成的第二次“数学化”。让学生独立尝试简化表示位置的方法，并进 行小组讨论、全班交流，经历“再创造”的过程，更充分地体验“数对”的简洁 性，从而激活学生的数学智慧。 三、巩固练习 1、出示小明家厨房贴的瓷砖图 你能用数对表示四块瓷砖的位置吗？ 提问：(指同在第3 列的两块瓷砖)这两块瓷砖都在第几列？表示这两块瓷砖 位置的数对有什么相同的地方？(指同在第4 行的两块瓷砖)这两块呢？ 2、出示某学校传达室各个班级信箱的示意图 (1)、提问：这个学校的信箱排列有什么规律？ (2)、让学生找出各年级二班的位置，用数对表示出来。 (3)、王洁的信放在了( x , 4) 的信箱里，王洁是几年级的学生？ (4)、如果(4，y)表示某班级信箱的位置，可能是哪个班? 追问：(x,4)和(4,y)表示的位置有什么不同？ 3 课外作业：数对的知识在生活中的