“部编本”教材一年级识字写字的解读及教学建议-最新文档.docxVIP

“部编本 ”教材一年级识字写字的解读及教学建议 《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》在 “实施建议 ”中明确指出： “识字、写字是阅读和写作的基础。 ” [1]部“编本 ”语文教材体现识字写字教学内容，落实课标理念，构建指向文化传承和儿童发展的识字课程，实现儿童学 习汉字的意义，开启了识字、写字教学的新境界。 一、识字与写字教材的特点 （一）定位更准确 不管是新旧教材，识字板块都是占约四分之一的比重 [2]。“多认少写，识写分流 ”是 “部编本 ”低年级识字写字板块中一个显著的编排原则。部编教材识字板块以集散并行，板块兼容，相辅相成。 “部编本 ”一年级语文教材将识字部分单独设为一个单元，如此集中识字既能掌握丰富多样的识字方法，又能让学生在 具体的语境中灵活运用，达到多次重复出现，强化记忆的效果，突出识字教学的关键作用。 识字在阅读板块以随文识字呈现，在识字任务中占很大比重。 “部编本 ”一年级语文教材在阅读板块落实字音、字形、字义方面作了充分设计，发挥了语 境识字的强大功能。如阅读文本中的生字上方都标注了跟随式笔顺，同时在要写的生字旁明确标注新出现的笔画，使学生一目了然。在理解字义方面，连环画课文的课后练习中，提出了看图猜字的读音要求。 （二）内容更丰富 “部编本 ”教材选择的内容大部分是小学生十分感兴趣的儿歌，共计 15 首，在内容上加强对中华传统文化的渗透，体现汉字文化的内涵，凸显了中国元 素，循序渐进地渗透了人文启蒙教育。如一年级上册的首篇课文《天地人》《金木水火土》一下子将学生引入悠长的历史中，营造了浓厚的中华传统文化氛围；而下册的识字单元精心编排了《姓氏歌》（第一单元）、《人之初》（第五单元），有助于学生感受中华传统文化的博大精深，体会几千年来庞大 兴盛的中华民族以及自强不息的中华儿女， “部编本 ”教材凸显了 “守正出新 ”“蒙以养正 ”的新理念。 1 / 4 此外， “部编本 ”教材最大的改变在于将汉字的笔画、偏旁及笔顺规则等相关基本知识穿插在每一个单元中，进行循序渐进的认知、积累，有助于学生形成良好的认字和写字习惯，体现了丰富的内容，对于学生更好地明确自己的学 法具有十分重要的作用，同时还体现了将 “教材 ”转变为 “学材 ”的课改理念和时代精神。 （三）学法更灵活 “部编本 ”教材注重插入丰富多 ?拥娜献址椒 ǎ?将象形字、会意字以及形声字的识字方法渗透其中，并在一年级两册教材中重复频率高、穿插融合、反复强 化。教材十分重视识字方式的多样性，凸显了新教材 “多元认字 ”的编排理念。 如此独具匠心的安排，有如下优势： 第一，小学低年级学生以形象思维为主，比较活泼好动，注意力不集中， 教学时若能采用多种方式刺激学生的感官，引导学生在 “玩中学 ”，就很容易突 破字形难点，引导学生有效识字。第二，对于刚上小学的学生来说，拼音学习 比较枯燥乏味且难度较大，容易打击学生的识字兴趣，而部编教材设计多样式 的识字方法，打破传统单一乏味的识字方法，让识字不再完全依赖于拼音认字，而是引导学生通过字理识字、归类识字、结合字形结构等多种方法来识记生字，极易激发学生识字的兴趣，促进低幼衔接，自然过渡到无拼音识字阅读阶段，同时也有助于培养学生的自觉主动识字能力。 二、识字与写字教学建议 识字、写字是语文学习的根基，新教材的使用让一年级语文识字教学呈现新的生机与活力，同时也对教学的实施者 ――教师提出更高的要求。教师只有更新观念，认真研究教材，正确使用新教材，重视学生创新能力的培养，才能适应基础教育课程改革的发展。 （一）关注全程识字 识字学习是一个整体系统。部编教材识字板块以集散并行，板块兼容，相辅相成，以更好地达成识字教学目标。教师要树立全局意识，关注语文课程的整体性、系统性和多维目标，学会探寻识字与写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习这五大板块之间的内在联系，让各板块发挥其识字优势。同时引导 2 / 4 学生探寻知识的内在规律，将所学知识进行迁移，并在广阔的语言环境中加以理解、运用，促进识字教学的全面、均衡、协调发展，从整体上提高学生的汉字素养。 （二）引导灵活识字 教学有法，但无定法，贵在得法，识字方式的多样性也决定了教学方法的灵活多样。比如小学语文一年级上册识字单元第四课《日月水火》中呈现了生活中常见的八个象形字，教师可以采用字理识字方法，结合象形字观物取象、以象示意的特点来教学生识字。学生在观察、思考的过程中，会主动地将现实生活中的事物、图像与汉字的字形建立关联。由此，促进识字教学的趣味性，促进学生发展观察能力、思考能力、表达能力及思维能力。再如以一年级下册第五单元识字课《动物儿歌》为例，课文生字中带有虫子旁的字最多，一共有六个，而且都是左形右声（左边的虫字旁表意，右边的部件表音）。这是该课生字 “类 ”的