《听窦桂梅老师评课》读后感：阅读着作,感受魅力.docxVIP

《听 桂梅老 》 后感： 着作，感受魅力 《听 桂梅老 》 后感： 着作，感受魅力自从听了 桂梅老 的 ，我被她独特的魅力所深深感染，寒假 着 老 的 份崇敬，我 的 了她的着作《听 桂梅老 》 。 从 名就了解 中都是 桂梅老 听 后的一些点 ， 中 的是 老 从 教教 堂 言，教学内容，教学韵味，或是教学的落脚点 ?? 教 教学 行的 价。 从她 具一格的 价中， 你会 真的去思考作 教 ， 立足 堂，着重修 的素养 是什么？作 教 ，当你 价他人的 堂 ， 注意的又是什么？ 老 在 价老 的 ， 表明她的 价 念 —— 不是批 ，也不是 美，而是要 堂的 ， 有助于教 找到前 的方向和目 。 ，做到缺点不漏， 点 透，方法 。 价者真 的心声，真正的水平，告 授 老 怎么做会更好，令他信服和接受你的 点。 作 一 教 度和 念，珍惜听 的机会，通 彰 自己的 知 水平，切勿人云亦云，敷衍附和。 今天我就感受肤浅的 自己 的一些体会和收 。 一注重教法的 效性，关注学段特点。 老 低年 字教学 多章，并 到 低年 字教学的建 ，提出灵活 字。 所谓的灵活， 就是几种识字方法 ——韵语识字， 集中识字，归类识字，随文识字，字理识字等，要根据学生的具体学段学期有所侧重和区分，不要每个老师都千篇一律的进行一种方法的复制。 不要把识字教学固定在一个模式上，一个步骤上，也要适当地运用其他方法，有些时候，注意做到你中有我，我中有你，灵活运用，方能产生效率。 识字教学，要从学生的实际需要出发，做出深刻的思考，每堂课中那种方法最有效，就采用那种方法。 从低年级到高年级的具体教学要求和目标是不一样的， 作为教师，必须牢记这一点。 (举例：祖的偏旁认识示 ——表示古代祭祀的仪式， 表示一种敬畏。 )二树立正确的评课观。 窦桂梅老师认为，真正的评课应该给予教师超越他原有水平的营 养。 评课时，首先要建立一种思维方式，站在被评课教师的角度想问题，不能听了就评，信口开河，而应该想清楚，被评课的这位教师最需要的是什么，你评课的重点是什么。 而且，不能仅仅用 ‘耳’听，用 ‘笔’记，用 ‘嘴’说，它还应该是专业上的引领与带动。 名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课。 窦老师说，好课是看不出教的痕迹的，看似师生随意聊天，可课 堂上常常高潮迭起，悬念频生，教师引导学生探奇览胜，流程中往往是山重水复，别有洞天 ——而这些，其实就是教师经意备课的结果。 在第篇《一堂好课好在哪儿》中，窦老师例举了一位科学老师执教的课堂，从窦老师对这位科学老师的评课过程中，我在头脑中组合这位科学老师的备课过程：从生活入手，寻找自己需要的几种植物。 整整用了一个中午的时间，找齐了自己课堂需要的水葫芦水芙蓉铁黄冠，在经意的准备中，课堂上引导学生循序渐进，彰显善歌者使人继其声，善教者使人继其志。 佩服这位执教的科学课的老师。 课中，在看似轻松与不轻松间，科学老师胸有成竹的和学生进行着对话，好多时候学生都要实验，讨论，这些环境的更替需要老师调节好学生的情绪， 组织好秩序，这需要科学老师具备组织课堂的能力，为了一节科学课，为了达成教学目标，为了有效运用课堂生成，教师需要储备的东西太多了。 由此，我想到了我们平时的教学， 哪一堂课不需要我们好好准备，即使一本书一篇课文一个知识点你已经驾轻就熟了，可是，面对的学生不同，亦不能简单的复制。 那么，我们又为自己的这堂课储备了多少专业知识呢？这节科学课上，教师同时对学生的绘图本领和概括能力进行有效训练，老师带领学生从观察到范画标注名称短短分钟，学生掌握方法马上绘制取得良好的教学效果。 整个过程没有刻意求新，没有花拳绣腿标新立异，而在于真实，老师的教学行为指向性明确，学生学有所获，这就是一堂圆满的课。 则好课必须为学生服务的。 不管什么课，课上数十个鲜活的生命在思想的原野上驰骋，在精神的苍穹里遨游，教师的驾驭能力应变能力跟随学情接受挑战，在挑战中疏漏欠缺难免的，教师正是在这一过程中，才有了智慧的生成。 好课永远在我们实践的旅程中，在我们苦苦的追求中。 三关注课堂的师生对话。 每个教师在教学设计过程中，总会刻意准备师生对话。 何谓师生之间的真正对话？窦老师的观点告诉我们，对话不是简单的舌头行为，以一定区别于灌输式的教学。 我们的教学，通过对话，借助文本，深入探究，然后走出文本，形成自己的观点。 窦老师建议老师必须读书，善于思考，从历史的高度，文化的高度，哲学的高度，认识对话的意义，必须把对话放在高处，方可一览众山小，带领学生走向光明的人生彼岸。 在课堂上，实现真正的师生对话， 对老师的要求很高， 平等，爱，谦虚，信任，希望，批判思维等，这是教师具备对话的必要条件，