《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告(20200921104114).docxVIP

蚁 《 小 学 低 年 级 识 字 教 学 方 法 的 研 究 》 课 题 结 题 报 告 莇 薆一、课题的提出 1、理论依据： 螂在语文实践中，识字是学习文化的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字 1600 ～1800 个，其中 800～ 1000 个会写。因此，识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的 时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。如何提高学生的识字效率， 是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。 螀美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和 形式，包括刺激物的安排和时机的选择； 内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理 的顺利展开， 包括诸如注意、 动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等， 在内 外条件都起作用的情况下， 学习才是有效的。 近些年来， 随着教育思想和多媒体技术的不断 发展，使识字教学方法的多元化成为可能。 广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积 极的探索， 涌现了许多各具特色的识字教学方法。 因此， 针对语文新教材识字的特点， 以加 涅的“有效教学”理论为指导， 在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合， 找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。 2、目的及意义： 芅《语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出：让孩子 喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望。 所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之 间统一联系的形成， 只有把这三方面统一起来， 才能收到良好的效果。 而语文教学又以语文 能力（识字、写字、阅读习作、口语交际）为核心，而识字则是这个核心之一，是语文教学 的基础、 起点。本课题针对低年级教师遇到的问题， 有针对性的研究解决小学低年级识字教 学中存在的问题， 能不断的优化教师的教育行为， 研究出一套在识字教学中提高识字效率的 方法，对顺利完成识字任务， 实现语文教学的终极目标——培养学生的语文素养和人文素养 有着极其重要的意义。 薀 袈二、研究目标 莅 ⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。 螂 ⑵创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。 薁 羆三、研究的主要内容： 袄（ 1） 在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生 认知规律的识字教学模式。 薂 （2） 通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养 学生独立识字的能力。 蚂（ 3） 探索小学低年级识字教学切实有效的方式与途径，从而优化语文课堂教学，提高识字效率。 荿 （ 4）通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高学生语文综合素养。 薈 芃四、课题的界定 蒀《小学低年级识字教学方法研究》是指在小学 1— 2 年级的识字教学中，通过从汉字本身 规律着眼， 改革以往枯燥单一的识字教学方法， 改变汉字教学理念， 探索多种有效的识字方 法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力， 掌握一定的识字方法、技能， 使学生真正爱识 字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。 蒇 羇五、课题研究的方法： 羃以行动研究法为主要研究方法，以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。 蒁 （ 1）文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字 教学方法。 袀 （2）测量法：对识字能力、阅读能力的达成程度做出评价。 莆 （3）行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。 螃 （ 4）实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。 薃 （ 5）经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。 羈 螆 蒄 莀六、课题研究的过程 莀 芅本课题研究时间为一年，共分为三个阶段。 芄第一阶段： 本阶段进行了一些学习，如：学习先进的识字教学理论，观看名师的识字教 学视频、讲座等；进