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基于实践的中学历史课程反思 刘俊利 （江苏省 连云港市教育局教研室，江苏 连云港 222000 ） 摘要： 中学历史课程等三维目标中， 每一个维度都是一个有明确起止点的体系， 即从知识出 发，经过一系列学习活动， 最终达到情感态度价值观教育。 中学历史教学材料， 具有系列化、 开放性和丰富性等特征。历史教科书正文，可分为客观史实、历史叙事、历史认识（原因、 规律等）和历史评价等四个层次。学科性特征，决定了史料在教学材料中的重要地位。 历史 课程的实施，是一个解决一系列问题的过程。 是一个融合的过程。 也是一个学习过程。 实现 高效益，就是整合历史课程实施过程中的一切因素，使其高效服务于课程目标的达成。 关键词：实践 中学历史课程 反思 从实践的视角看， 课程主要解决的是： “为什么教？”“教什么？”及 “怎样教更有效？” 等问题。主要涉及课程目标、课程内容、课程实施途径与策略等内容。中学历史课程，则是 课程在历史学科的具体化， 浓缩了历史学的学术精华， 具有浓厚的历史学术特色。 在课程改 革深入进行的当下， 从实践的视角反思中学历史课程， 总结课程实施中的经验， 研究课程实 施中发现的问题，对厘清课程目标、内容和实施途径间的关系，优化课程实施途径和策略， 进一步提高历史课堂教学效益等，都有着非同寻常的意义。 1. 课程目标： “三维一体”培养学生史学素养 新课程，把目标定位于奠定学生“具有科学的思维方式方法素质” 、“多学科的知识素 质”、“较强的应变能力素质” 、“忠诚的工作态度的道德素质”等的基础。 [1] P189 具体表现在 学科课程标准中， 就是培养学生的学科素养， 即三维目标。 要求从三个维度理解和确定课程 目标，是当前新课程改革的一大创新。但因为对“维度”这一概念的理解偏差，使得在课程 目标的操作中， 出现了如知识目标掌握程度矛盾化、 三维目标割裂化、 过程与方法目标形式 化、情感态度价值观目标说教化等异化现象。 这些异化现象直接影响了目标的达成过程和目 标的达成率。 “维度”是指一种视角。由此推理，三维目标的含义应该是，对一个整体目标的三个 视角的表述，即“三维一体” 。它“是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有 [2] P5 机整体”。 所以，每一个维度都是一个有明确起止点的体系， 即从知识出发， 经过一系列 学习活动， 最终达到情感态度价值观教育。如知识与能力维度，是以历史知识为出发点，经 过学习活动，达到升华情感、树立正确的态度和价值观等体系。强调的是学习的知识依托。 又如过程与方法维度， 强调的是由知识到情意的桥梁作用； 情感态度价值观维度， 强调的是 情感体验和态度价值观的形成。 可见， 在课程目标中， 历史知识是基础， 过程与方法是桥梁， 情感态度价值观是终端。 由于知识的操作方向和掌握程度，取决于情感态度价值观的高度。所以， 《课程标准》 在“内容标准”中，一些要求就出现了矛盾。如“简述‘闭关锁国’的主要表现，分析其历 史影响。”“闭关锁国”的表现是史实，其操作方向是“分析其历史影响” 。而“分析历史影 响”，必须通过比较 “闭关锁国” 实施前后的不同后果， 来 “分析”。这样 “闭关锁国的表现”