梅兰芳教学实录总结分析.doc

《梅兰芳》教学实录 一、 启 （屏 梅 芳 照）：孩子 ， 是 ？ 众生：梅 芳！ （屏 梅 芳生活照）： 又是 ？ 众生：梅 芳！ （ 生 写 ， 引 ）：我 一起来写下 三个字。 “梅”是傲雪梅的“梅”，“ ”君子 的“ ”，“芳”是芬芳的“芳”。 生（ ）：梅 芳！ 二、引出“ ” ：上 ，我 学 了梅 芳的五个故事， 得 ？ 生： 得，拒 播音；自 身体，滞留香港。 ：被迫滞留香港达四年之久。 生 ： 有拒 演出；蓄 明志。 ： 才我 的是 文中的梅 芳， 影中的梅 芳想看 ？ 众生：想！ 播放 影《梅 芳》片断：（画面描述）日本人把梅 芳关押，“客气”地 “梅先生， 演出的事情考 好了没有？”梅 芳从容起身??（ 止，回答略） ：孩子 ，想想梅 芳会怎么回答？ 生：我不去！ 生：无论什么情况下，我都不演！ 师：拒绝的态度很坚定。 生（语气淡定，但有力）：不演！ 师：简单的两个字，却充满了力量！不去的后果，不演的后果可能是什么？ 生：可能会受皮肉之苦。 生：可能会被日本人被用刑逼迫。 师：这是一种威胁，恐吓。 生：可能会失去生命。 师：尽管这样，梅兰芳还是—— 众生：拒绝！ 师：所以，丰子恺发出深深的慨叹—— 众生（屏显丰子恺的话） ：茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的‘优伶’，有几人欤？ 师：没有几个人能做到， 可梅兰芳为什么能做到？文中有一句话道出了其中的原因，浏览课文，找到并划记。（约三分钟后，开始交流。） 生：尽管他视艺术为生命，但在民族存亡关头，他毫不犹豫地将艺术让位于民族气节。 师：孩子们，你们划记的也是这句吗？ （生齐读此句。） 师：孩子们，梅兰芳为了爱国而摔破饭碗，让丰子恺十分敬佩。“摔破了”就没有了，这是一种失去， （板书“失”）梅兰芳在艺术让位于民族气节的过程中， 他到底失去了什么？ （板书：？）我们去文中梅兰芳的五个故事中寻找。 （学生小组内读故事，交流，约五分钟后集体交流。） 三、“话题”探究 （屏显“梅兰芳”五个故事的小标题：采用变序的方式进行教学，尊重学生的第一感受，根据学生的汇报，进入相应的故事板块。） （一）寻找“失去” 师：谁来说说在故事中读到的“失去”？ 生：他失去了奢华的生活。 师：分享的第一个“失去”，一定让你感受深刻，是吗？ 生：对，因为梅兰芳失去了奢华的生活，他当时的生活也受到了影响。 师：奢华的生活到底是在怎样的生活？我们可以想象一下。 生（脱口而出）：就是奢侈豪华。 师：能说具体些吗？ 生：每天吃很多好吃的，而且这些好吃的是很多人想都不敢想。 生：想要什么就有什么。 师：是啊，太容易了，一点都不费力气就能得到，文中有一个词 就能表达这个意思—— 众生：唾手可得 生：他可以住舒服的大别墅，很宁静，没有人打搅。、师：梅兰芳有没有被这样的生活诱惑？众生：没有！ 师：大家为什么会这么肯定？ 生：因为课文中有这样一个词——不屑一顾， 说明梅兰芳根本就瞧不起这样的诱惑。 生：还有一句话——“他不愿也不可能为侵略者粉饰太平”， 其实他看穿了日本人的用心。 师：这句话中有两个“不”字，你再读读。 （生再读此句，刻意加重了两个“不”字的读音。）师：这句话，他读了两遍，大家听了有什么感受吗？ 生：他第二次读的时候，我能感受到梅兰芳态度的坚决。 师：是啊，我们在朗读时，运用“重音”，可以把情感表达得更好！我们一起来试试！ （生齐读，感受重音带来的朗读效果。） 师：其实，这样的生活，他曾经也拥有过。《梅兰芳画传》中就 提到了他曾经那花园一般精美的住所。 可后来，梅兰芳的生活是这样的—— （屏显《梅兰芳画传》片断） 师引：一碗饭已经不多，但是—— 生读：不许再添。 师引：一个罐头已经很少，可是—— 生读：由他分配一人一筷子。 师引：一小块咸鱼已经很少，可是—— 生读：每人只能分到一丁点儿。 师：孩子们，这段话中有个字出现得特别多。 众生（大声抢说）：一！ 师：说说这个“一”字给你的感受吧！ 生：他每天吃得很少！ 师：只有他一个人吗？ 生继续：还有他的家人。 生：他生活的很贫困。 师：课文中还有一个词比“贫困”用来形容当时的生活更合适。 生（一部分抢答）：困顿。 生（有些学生补充）：窘迫。 师：现在摆在梅兰芳面前的有两种生活，一种是——生：奢华。 师：一种是—— 生：困顿。 师：他的选择是什么？请你用书中的话来回答。 生（认真地看着课文）：他不愿也不可能为侵略者粉饰太平。生（接上面同学的朗读，继续补充）：还有一句更能体现他的选 。 ：噢，是 ？你来 ，我相信从你的朗 中能感受到梅 芳的决心。 生（ ，情不自禁地用手 加 表达）：他宁愿每 只有一碗 ??也不愿失去作 一个正直的中国人所 当具 的民族气 。 ：孩子，当你每次 到“宁愿”、“宁愿”和“不愿