中学英语教学法课程评价体系说明 .pdfVIP

《中学英语教学法》课程评价体系的说明 我们是外国语学院英语系 《中学英语教学法》 （以下简称 《教学法》）课程组的主讲教师。 鉴于基础英语新课程目标从知识、 社会以及学科本位向学生本位的转变， 以及英语教师培养 学科建设的需要，现申请 《教学法》课程进行教学评价体系的改革。理由陈述从以下四方面 展开： 1）学科定位及特征； 2 ）国内师范院校评价体制简述； 3）传统课程评价体系的缺陷； 4 ）《教学法》课程新型评价体系以及其标准。 一、学科定位 英语教学是一种专业化的工作， 教师是一种职业， 一名合格的英语教师应具备英语教学 职业能力。 英语教师的职业能力包括学科知识和能力、 教育知识和能力以及教师职业观念和 职业情感三部分。英语系开设的综合英语、听力、会话、阅读、写作等课程都属于培养学生 语言基本技能课程，而英语教育学（包括《外语教学论》和《中学英语教学法》则是发展学 生语言教学理论素养以及培养学生英语教学技能的课程， 是发展学生教师职业观念和职业道 德的重要途径。通过学习新课标理念 ,学习不同的外语教学法思想 ,学习外语教学理论和外语 学习理论 ,训练语言交际教学技能，帮助学生架起一座桥梁，将学生所学的英语知识和英语 技能传递给中学生， 从而转化为讲授英语知识和训练英语技能的教学能力， 这是英语师范生 区别于非师范院校学生所特有的一种英语教学能力。 英语教育学课程也是帮助师范院校实现 培养合格英语教师的一门理论和技能必修课程。其具体课程特色如下： 1）该课程是一门多领域交叉学科。该课程知识体系至少包括英语语言学、二语习得、 教育心理学、英语教学史、英语测试学、现代教育技术学、英语教育科研方法等多个学科； 2 ）该课程是一门实证的科学。中学英语教学法最终的目标是发展英语教育者终身发展 的能力， 因此，英语教育者有必要在获得一定知识的基础上， 运用方法论知识 （实践性知识） 开展教学实践， 同时反思并修正自己的方法论知识以及构建方法论知识的理论基础， 在这个 过程中，社会科学的实证科研方法是必不可少的素养。 3）该课程是一门实践性很强的科学。英语专业人才向英语教师的转变是一个长期的、 需要实践环境、 实践方法和实践评价的过程， 职前教师的理性知识、 技术性知识只有在实践 中才能转化为教师的实践性知识，从而才有可能为教师的职业化发展提供坚实的基础。 二、国内师范院校评价体系简述 以国内著名的师范院校 -北京师范大学为例，早在 2006 年，该校外文学院的英语教育专 业方向的《中学英语教学法》课程已经实现模块化教学， 其中包括英语教学法知识模块、英 语测试知识模块、 英语教学实践模块、 英语教学行动研究模块等 4 大模块， 而且其教学评价 体系主要采用形成性评价方式， 采用课程论文、教学实践评价 （教学过程评价，如教学设计 评价、课堂教学评价等） 、博客反思等具体的评价方法，对职前教师的教学设计能力、课堂 教学能力、 教学反思能力、 教学研究能力进行过程性评价， 从结果来看， 取得了较好的效果。 三、传统课程评价体系的缺陷 传统上， 《教学法》课程虽然有教学技术性知识和教学实践两个部分， 但是评价方式以行 为主义学习理论指导的终结性评价为主， 在具体方法上以测试为主， 这种评价体系有两种缺 陷： 1）造成知识和能力的断裂。教学是一个实践性过程，测试由于只针对教学的技术性知 识，从本质上无法实现对职前教师教学能力的评价； 2