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保教知识与能力 第一章 学前儿童发展 1.婴幼儿发展的涵义 婴幼儿发展，是指婴幼儿在发展过程中，身体和生理方面有规律地进行量变与质变的过程。它包括生理和心理方面的发展，其中生理的发展是心理发展的前提和基础。 2.婴幼儿发展的影响因素 （一）遗传 ①概念 ②遗传素质在人的发展中的作用 1 ） 2 ） 3 ）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段， 为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制 （二）环境 ①概念 ②环境在人的发展中的作用 1 ） 2 ） 3 ） （三）个体的主观能动性 ①概念 ②主观能动性在人发展中的作用 主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。 1 ） 儿童在发展中的过程中，不是消极被动的接受外部环境的影响，而是积极主动地进行学习。他们对环境的刺激有较强的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性： 2 ） 同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响； 3 ） 从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程 4 ） 没有儿童主观能动性的体现，其他因素的作用也难以完全实现 3.儿童发展理论 （一）成熟势力说 基本观点：认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。其中成熟是推动儿童发展的主要动力。 代表人物：美国 格赛尔 （二）行为主义的观点 ①华生的经典行为主义 代表人物：美国 华生 基本观点：认为人的发展完全是由外界环境决定的，环境和教育是行为发展的唯一条件。 代表人物：美国 华生 ②斯金纳的操作行为主义 代表人物：美国 斯金纳 基本观点：人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。 ③班杜拉的社会认知 代表人物：美国 班杜拉 基本观点：在班杜拉看来“儿童总是张着眼睛和耳朵”观察和模仿那些有意和无意的反应。因此，他强调观察学习在行为中发展的作用。 a.观察学习 直接的观察学习 抽象性的观察学习 创造性的观察学习 注意过程 b.观察学习的过程 保持过程 再现过程 动机过程 直接强化 c.强化的种类 替代性强化 自我强化 （三）精神分析理论 ①弗洛伊德的精神分析理论 代表人物：奥地利 西蒙·弗洛伊德 基本观点：精神分析理论强调性本能、潜意识、与情感在发展中起的作用。心理的发展是有阶段的，而在生命的最初几年的发展，则具有十分重要的意义，任何成人阶段表现出来的行为都能在个体的早期经验中找到根源。 本我 b. 自我 口唇期（ 0~1 岁） 肛门期（ 1~3 岁） c. 超我 性器期（ 3~6 岁） 潜伏期（ 6~11 岁） 生殖期（ 12 岁以后） ②埃里克森的人格发展理论 代表人物：德国 埃里克森 基本观点：强调幼儿的发展，他的八个心理社会发展阶段与弗洛伊德的发展阶段是平行的，在每个阶段都有一个明确的发展危机或任务，而这一危机是每个人在这一阶段必须解决的。 基本信任对基本不信任（ 0~18 个月） 自主对羞怯或疑虑（ 18 个月 ~2 、3 岁） 主动感对内疚感（ 2 、3 岁~6 、 7 岁） 勤奋感对自卑感（ 6~11 岁） 角色同一性对角色混乱（ 12 岁~18 岁） 友爱亲密对孤独（ 18~30 岁） 繁殖对停滞（ 30~60 岁） 完美无憾对悲观绝望（ 60 岁以后） （四）认知发展理论 代表人物：瑞士 让·皮亚杰 基本观点：儿童心理的发展是在与环境的相互作用中实现的，通过个体与客观环境的同化与顺应，最后达到平衡化。智力的本质是适应。 ① 影响发展的因素 (1) 成熟：主要是指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。 (2) 自然经验（练习和经验） ：指通过与外界物理环境的接触而获得的知识。分为物理经验（物体 本 身的大小、轻重、软硬、颜色等）和数理逻辑经验（主体对一系列动作之间关系协调的经验，是在 反复的主客体相互作用的基础上建立起来的） 。 社会经验：在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育、社会生活等。 平衡化：认识或者思维既不是单纯的来自于客体，也并非单纯来自主体，而是来自主体对客体的动 作，是主客体相互作用的结果。思维的本质是适应。（达到平衡化要经过同化和顺应两个阶段） 儿童心理发展阶段 A ． 感知运动阶段（ 0~2 岁） B． 前运算阶段（ 2~7 岁） 学前儿童心理发展水平的主要阶段 C． 具体运算阶段（ 7~11 岁） D ． 形式运算阶段（ 11 岁以后） （五）文化历史理论 代表人物：苏联 维果斯基 基本理论：以下三个观点 ① 文化的重要性 ② 语言的角色 ③ 最近发展区 4.婴幼儿心理发展的年龄阶段特征 ①婴儿期的年龄特征（ 0~1 岁） （1 ） 新生儿期（ 0~1 个月） 心理发生的基础：本能动作即无条件反射。它是先天的、与生俱来的反射。是无意的