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小议科学实验教学研究 摘要： 浙教版的 《科学》中大量内容是建立在实验的基础上而进行教学的，因而实验探 究教学就成了学习《科学》的最基本、最重要的手段。因此，笔者试从实验探究、教学探究 着手论述《科学》中的实验对研究性学习的重要性进行研讨。 课堂教学是培养学生创新精神和创造能力的主渠道， 而实验探究教学更是培养学生创新 和实验能力的最重要的手段。 加强实验探究教学， 有助于培养学生的动手操作能力、 观察能 力、独立分析问题解决问题的能力， 以及实事求是的科学态度和创新意识和创造能力。 学生 通过主动的探索、发现和体验， 学会对大量信息的收集、 分析和判断， 从而增进思考和创造 能力。科学作为一门建立在大量实验基础上的探索自然规律的基础学科， 它本身的发展过程 就是一个不断发现、不断开拓、不断创新发展的过程 ; 同时，学科的实验性特点有利于培养 学生研究性学习的潜在因素。 根据自己的教学经验， 笔者认为加强实验探究教学可以从以下 几个方面入手： 一、创设实验探究情境，激发学生的探索精神 兴趣是一种直接的动力， 正如教育家布鲁纳说的 “学习的最好刺激， 乃是对所学材料的 兴趣。”为激发学生对科学现象的兴趣，教师应充分利用一切机会，给学生创造观察科学现 象的条件， 使学生感受到科学的浓厚趣味性和神秘性。一个个 “为什么”在学生们的心头油 然而生，让他们爱学爱想。实验的魅力深深地诱惑着学生，通过有趣的实验，再加上教师的 启发诱导，促使他们认真观察、分析、思维，促进智力因素的发展。激发学生心灵深处的、 强烈的探索欲望，引导学生把“兴趣”转化为学习的动力资源。例如，在学习二氧化碳的性 质之前，先做一个小魔术：在一个“空”矿泉水瓶内加入学生取来的自来水，塞紧瓶盖后， 让学生震荡， 发现瓶子变扁了。 学生们的学习兴趣必然会很高涨， 必定会追根究底问个为什 么。接着学习二氧化碳的溶解性也就水到渠成了。 又如在学习电动机时， 先做电动机通电转 动的实验。 学生感到很惊奇， 通电后线圈为什么会动呢 ?学生脑中有这样的问题是人的天性。 还可以试着把磁铁拿掉， 改变电流方向， 改变电流大小， 都会吸引学生去深究会发生什么现 象及原因。 二、多做探究性实验，少做或不做验证性实验 传统的实验教学， 一般多为验证性实验， 即最后达到验证某个科学结论为目的的实验教 学。验证性实验虽然与课本内容很容易结合起来， 但由于其重结果、轻过程，并且把学生的 主动性置于被动地位。 而探究性实验则从科学实验的特点出发， 注重实验过程， 尊重学生主 动探究欲望，让学生成为学习的主人。因此， 我积极地变验证性实验为探究性实验，还把部 分演示实验改成学生实验， 或上台演示、 或边讲边实验的形式， 给学生提供更多的亲自动手 操作机会。 如验证光合作用合成淀粉的实验， 就让学生在讲台上做：先是淀粉碘蓝实验，后 对叶片进行酒精水浴加热脱色， 再对叶片进行碘蓝实验。 在整个过程中， 我只是引导学生注 意如何操作， 把实验的主动性完全交给了学生。 只能这样， 学生才会觉得实验现象是真实可 信的， 更加坚定了他们对科学实验的兴趣。学生们在实验过程中观察现象， 提出问题， 解决 问题，得出进行光合作用的条件。课堂上师生情感交流融洽，充分突出了学生的主体作用。 三、引导学生设计实验，培养学生的创新精神 对学生实验的