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少数民族教师课堂教学论文 一、少数民族教师课堂教学行为特点 调查结果显示，少数民族教师的课堂教学行为与汉族教师存有较大差 异。少数民族教师在教学中表现以感性为主，理性为辅；敢于创新， 不因循守旧；多才多艺，善于全方位展示自己。具体表现在以下课堂 教学行为中。 （一）讲授行为与汉族教师相比，少数民族教师用汉语讲课时，在语 音、语速、语意等诸多方面存有差异。１．语言表达率直、幽默、语 速慢。少数民族教师的语言表达比较率直。少数民族教师用汉语讲课 时，表达直接，一般不用丰富的修饰语言来讲解。其次是幽默，少数 民族教师讲课时，从发音、语调、选词等方面，都会表现出很大水准 的幽默，教学中充斥着快乐的因素，让学生能够开开心心地学习。第 三是语速较慢。他们的语速普遍较慢，这样的速度，对于学生来说， 比快节奏的语言听起来舒服，有更充分的时间消化知识。２．情感表 达强烈而丰富［２］。例如在讲到“内蒙古高原”内容时，谈及茫茫 的草原，蓝天和白云，成群的牛羊时，少数民族教师讲解时沉醉其中， 表现出对家乡强烈的热爱。当涉及因为大气候的变化以及超载放牧、 在草原上种植作物等人类不合理地开垦和利用草原，导致草原退化， 沙带面积逐渐扩大的时候，少数民族教师会表现出深深的遗憾和憎恨。 爱憎分明的情感表达，是少数民族教师普遍具有的特征。３．逻辑思 维以演绎法为主［３］。少数民族教师在讲授中，较为普遍地使用演 绎法实行推理，即讲解时先给出结论，再实行论述。例如，讲到地中 海这种气候类型时，有几种讲授方法，第一种是演绎法讲授，首先告 诉学生下面学习“地中海气候”，然后分别从位置、特点、成因、影 响等几方面实行讲解；第二种是归纳法，首先出示气候区冬夏两季景 观图片，总结气候特点，找到分布地区，分析气候成因，归纳气候类 型。少数民族教师选择第一种讲法的占６５．２％，汉族教师选择第 二种讲法的占７０．４％。 （二）提问行为教师提问，能够引发学生思考，引导学生参与学习， 从而提升教学效率。少数民族教师在课堂教学中，提问设计相对较少。 统计结果分析，少数民族教师每节课提问的次数平均１－２次，在提 问中，追问更少，为０－１次，没有引导学生提问。而汉族教师平均 每节课提问超过４次，追问率达６５％，能够引导学生实行深入思考， 没有引发学生提问。少数民族教师在提问时，多数集中在知识点的回 忆、或相关旧知识回顾，属于浅层问题，而能引起学生深入思考的问 题，即深层次问题提出较少②。 （三）课堂活动组织行为课堂活动是引导学生参与教学的有效形式。 广义的课堂活动，是除去教师讲授外的一切师生课堂活动，包括提问、 讨论、游戏、演讲、角色扮演、实验等课堂教学活动。而狭义的课堂 活动单指教师组织学生实行讨论、游戏、演讲、角色扮演等课堂教学 活动。本研究中的课堂活动是指后者。１．讨论活动的组织。少数民 族教师在课堂上，较少组织学生实行讨论活动，即使有组织讨论活动， 其操作也较简单。如：“给２分钟时间，前后桌实行讨论”，这样的 讨论是形式上的，不是实质的讨论活动，效果不好。一是学生讨论不 充分，二是小组内分工模糊，三是讨论题目设计不合理。２．其他课 堂活动组织。对于游戏、角色扮演等活动，少数民族教师使用较多。 课堂上，少数民族教师都能够非常活跃地组织学生实行游戏等课堂活 动，把学生积极性调动起来，把学生的兴趣提升起来。所以，少数民 族教师在组织课堂活动中，具有得天独厚的潜质。如在讲解“太阳直 射点的南北移动”时，少数民族教师让学生分组，拿着地球仪实行演 示，让学生在活动中体会因为黄赤交角的存有，地球运动时，太阳的 直射点在南北回归线之间移动。 （四）教态教态是教师在教学中的一言一行，一举一动，包括仪容仪 表，手势，目光及眼神等，这是教师在学生心目中的整体直观形象， 体现教师的性格特点。调查显示，学生喜欢教师有轻松愉快的表情， 洒脱自如的举止，和蔼亲切的眼神，沉稳坚定的态度。少数民族教师 的教态一般表现为洒脱、生动、活泼，处处散发着活力，语言、手势、 姿态都很优雅，有如跳舞一样优美。学生在少数民族教师讲课时， 感觉轻松愉快。 二、少数民族教师课堂教学行为特点原因探析 少数民族教师在课堂教学行为方面的不同特点，与其生活的地理环境 以及民族特点息息相关。 （一）热爱自然环境呼伦贝尔市拥有我国保存最好的生态草原之一， “天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”是他们世代居住的精神家园， 所以，这里的少数民族教师对大自然深沉的爱，在教学中表现得淋漓 尽致，毫无遮掩修饰之意，这种情感也深刻地感染了学生，让学生能