新课标背景下高中地理教学活动方式转变的研究与实践开题报告.doc

PAGE / NUMPAGES 《新课程背景下高中地理教学活动方式转变的研究与实践》 开题报告 学科分类：基础教育 课题编号：08018 课题类别：立项课题 课题主持人：杨博玲 课题单位：河北省廊坊市大厂回民中学 《新课程背景下高中地理教学活动方式转变的研究与实践》 开题报告 问题的提出： 现代社会要求未来公民在正确认识人口、资源、环境相互关系的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活和生产方式。 现代社会的这一要求，迫使教育重新审视自己所承担的责任和面临的挑战。然而，在我省、我县和我校，不重视学生的主体地位，以注入式为主的教学方式，学生被动接受、机械模仿、死记硬背的学习方式是十分普遍的。因此，不论教学方式、学习方法，还是教学观念等方面，均面临一场广泛而深刻的地理教育改革。 学习地理意义，在于帮助学生科学地认识地理环境以及人类活动与地理环境的相互关系，增强环境《环保》意识，人类活动与地理环境协调发展的观念，使人类掌握自然、利用自然，从而拓展、提高各类生产的基本技能。高中地理新课程标准的出台，给中学地理教学实践指明了方向，搭建了一个广阔的平台，我们借此东风，展开“新课标下高中地理教学活动方式的研究与实践”的课题研究，在探索与实践的过程中对地理学科能力进行测定与培养，努力探索出一条促进学生均衡发展的中学地理教学模式，以培养新世纪高素质人才。 研究意义和目的： 美国著名未来学家埃德加·富尔就曾说过：“未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”地理是一门实用性很强的科学，日常生活中的地理事物及现象数不胜数、学不胜学。地理教学新课标也明确要求“地理教学的目的之一就是要让学生掌握一定的地理基础知识和基本技能，培养他们的认知能力和再学习能力。而本课题就是针对新课标下高中地理的教学特点，系统、深入地研究学科教学方式、教学方法，为今后更广泛、深入地开展教学改革，提出具有从理论到实践操作性较强、涵盖面较广的、促进改革教学方式的一份具体的实施方案。 本课题以教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的变革为研究基点，运用创新教育的思想、教育系统论的观点，从深层次上对本区域内现存的中学地理教学方法体系进行改革、突破和创新，借以大面积提高地理教学的质量，培养未来社会需要的创新型人才，同时锻造一支新型的创造型的地理教师队伍，为中学地理新课程标准实施过程中如何改变教学方式这一关键问题提供感性积累、经验范式，不断丰富课程改革的理论。 课题研究的理论依据： 研究在高中地理教学中教学活动方式如何转变，主要有以下两个依据： 1、从现代教学理论看。 现代教学论突出思维教学，它着眼于学生的思维过程，学生对知识的理解不仅仅是熟知某些知识，而是要真正了解与此知识相关的一系列横向与纵向的联系，以保证学生能真正地理解、掌握知识。地理学科有独特的特点：知识联系特别紧密，如高中地理知识体系，要求学生能有地理知识的综合汇总能力，而不是单一的掌握其中的某单个知识点，良好的教法与学法能促使学生的横向思维与纵向思维能力，能提高学生的形象思维与抽象思维能力，以及能发挥学生的逆向思维与想象思维能力。这些都符合现代教学理论。 2、从中学生的特点看。 中学生的年龄在13~18岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟。中学生的智力发展突出表现在形象思维向逻辑思维的发展。他们最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析还有一定的困难。同时，随着信息科技水平的迅速发展，他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。 根据中学生的心理特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维能力培养，在地理教学中，要充分发挥地图的形象诱惑力，创设问题情景，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神。 四、实施过程 （一）、前期准备工作： 在进行课题正式研究之前，组织课题组的老师学习相关的理论，加强教师在这一课题中的主观重视的意识，并设定课题计划，调查分析班级学生的学习情况，确定实验班级，研究教材，照准研究的突破口。教师分工明确：杨博玲、何新负责理论的原则把握；杨博玲负责具体实施计划的制定；何新负责中期论文的撰写；赵旭、佟金负责课题各种材料及成果的整理以及多媒体课件的制作与整理；李红静、杨博玲负责课题总结报告的撰写。 （二）实施过程： 1、把握地理教学应遵循的原则。 A、认识性原则： 以学生已有知识作铺垫，采用启发式，通过教师运用多种形式的讲解，学生分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程，获取新的知识。例如，在学习农业生产特点这一课时，教师就可以展示几句谚语，象“清明早，立夏迟，谷雨种棉正当时”—季节性特征；“橘生淮南为橘，生于淮北则为枳”—地域性特征，这样学生