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国家课程校本化的点滴做法 我校以尊重教育思想为引领，着力进行具有自己特色的课程建设。这一建设的核心就是 国家课程校本化。课程建设的基础理念是“师生共发展”，这正是我校尊重教育核心价值理 念的体现。在“师生共发展”的课程方略下，我们构建了“目标整体、结构多元、尊重选择、 发展个性”的课程体系。我们把探索国家课程的校本化实施的点滴做法用“一二三四”来概 括，即一个支点——课程纲要，课标细化的两个“分”——“分层”和“分步”，尊重课堂 的三个“基于”，作业建设的四个“力求”。 一、国家课程校本化的支撑点——“课程纲要” 一个支点：《课程纲要》 我校在编写《课程纲要》时，强调“以生为本”，认真调查学情，研究学情，尊重学情， 改善学情，脚踏实地践行着“以人为本”的和谐理念。针对各个学科，我们教师结合 2011 版 义务教育《课程标准》，在深研学材的基础上，细化课时分配、课时目标，把握好章节、单 元、课时内容、目标、评价方式，用“增、删、换、合、立”的方法，对教学内容加以调整， 优化课程，整合知识，以促教学。 二、国家课程校本化的起点——课标的细化 两个“分”：“分层”和“分步” 1. 分层制定目标 我校依据是学科课程标准、学科考纲、学生实际和学校办学定位，以学科课程目标细化 的研制为载体，确定学段、学年、学期、单元、课时的学习目标。 我们以 “明确、准确、精确 ”为标准，以学科组长设计单元目标、备课组长设计课时目标、 任课教师细化解读教学目标为层次，分层设计学习目标。我们以集体教研为平台，以编制双 向细目表为媒介，将目标设计与执行落到实处，发挥实效。 2. 分步落实目标 为确保目标顺利实施，我们精心构想教法，分步实现目标，做到以下几步： “预 ”：由教师引导学生自己提前预习； “议 ”：由学生与学生之间进行充分的议论，发挥 学生主观能动性，提高学生主动参与意识； 讲“”：根据学生读书理解的程度，由教师重点讲 解或点评； “练 ”：布置练习由学生独立完成； 考“ ”：全面考查了解学生对本单元知识的掌握 程度； “评 ”：根据考查结果反馈的情况，由学生点评，教师最后点评。 三、国家课程校本化的着力点——尊重课堂 我们的尊重课堂做到三个“基于” 1. 基于课标，巧设课堂教学 我们教师依据课程目标，在尊重教材的基础上，对教材进行大胆取舍，积极地审视、科 学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文 章。实施尊重课堂，教师下足课前准备功夫，备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理 解教材，仔细琢磨教学的重难点，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设 计教学活动。 2. 基于自主，提升学习能力 尊重学生认知水平、知识能力，在尊重课堂上我们采用 “以学定教”，把学生当作学习 任务的“首要责任人”，教师是学生学习的“共同体”。我们不拘泥于预设的教案，“眼中 有学生”，把思考的权利、时间和空间还给学生，尽量做到让学生自己去发现问题、思考问 题、解决问题，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。 在尊重课堂上，我们的课堂流程是自主探究、合作解疑、展示反馈、达标测评，但在每 个流程中自学、反思、 总结是必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间， 让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。做到给一个空间 ——让学生自己去填充； 给一段时间 ——让学生自己去安排； 给一个问题 ——让学生自己去探 精品文库 索；给一个机遇 ——让学生自己去抓住； 给一个困难 ——让学生自己去解决。 学生能够表现课 堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂，真正成为学习的主人，课堂的主人。 3. 基于合作，提高课堂效率 我校的尊重课堂是小组合作为基点的，以小组为单位进行学习， 我们本着“组间同质， 组内异质，异质结对，对子帮扶”的基本原则进行学习小组的组建