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1 1 维度 视角 观察点举例 学生学习 （ L） （ 1 ）准备；（ 2 ）倾听；（ 3 ）互动； 如“自主 ”中的 “学生可自主支配的时间有多 （4）自主；（5）达成 少？有多少人参与？学困生的参与情况？ ” 教师教学 （ 1 ）环节；（ 2 ）呈示；（ 3 ）对话； 如“环节 ”中的 “这些环节是怎样围绕目标展 （ I） （4）指导；（5）机智 开的？怎样促进学生学习的？ ” 课程性质 （ 1 ）目标；（ 2 ）内容；（ 3 ）实施； 如“目标 ”中的 “目标是根据什么（课程标准 / （ C） （4）评价；（5）资源 学生 / 教材）预设的？是否适合该班学生？ ” 课堂文化 （ 1 ）思考；（ 2 ）民主；（ 3 ）创新； 如“特质 ”中的 “整堂课设计是否有特色 （环节 （ C） （4）关爱；（5）特质 安排 / 教材处理 / 导入 / 教学策略 / 指导 / 对 话）？ ” 观察主题确定后，各位老师相继开发了观察量表。 W也以授课班级的座位表为基础设计了观察量表，其观察记录如下： 记录说明： 回答行为： A 为点名回答， B 为主动回答， C为主动提问， D 为插话。 回答正误：回答正确与错误用“√” 与“×”表示。 3．问题难度：Ⅰ为了解水平的问题，Ⅱ为理解和运用水平的问题。4．问题编码： 1— N 为问题链中的问题记录序号。 理答行为： “T 答”为老师直接给出答案， “ T 追”为追问， “S 评”为学生互评。 候答时间：若候答时间为 3 秒，则记为“ 3S”。 维度 视角 观察点举例 学生学习 （ 1 ）准备；（ 2 ）倾听；（ 3 ）互动； 如“自主 ”中的 “学生可自主支配的时间有多 （ L） （4）自主；（5）达成 少？有多少人参与？学困生的参与情况？ ” 教师教学 （ 1 ）环节；（ 2 ）呈示；（ 3 ）对话； 如“环节 ”中的 “这些环节是怎样围绕目标展 （ I） （4）指导；（5）机智 开的？怎样促进学生学习的？ ” 课程性质 （ 1 ）目标；（ 2 ）内容；（ 3 ）实施； 如“目标 ”中的 “目标是根据什么（课程标准 / （ C） （4）评价；（5）资源 学生 / 教材）预设的？是否适合该班学生？ ” 课堂文化 （ 1 ）思考；（ 2 ）民主；（ 3 ）创新； 如“特质 ”中的 “整堂课设计是否有特色 （环节 （ C） （4）关爱；（5）特质 安排 / 教材处理 / 导入 / 教学策略 / 指导 / 对 话）？ ” 观察主题确定后，各位老师相继开发了观察量表。 W也以授课班级的座位表为基础设计了观察量表，其观察记录如下： 记录说明： 回答行为： A 为点名回答， B 为主动回答， C为主动提问， D 为插话。 回答正误：回答正确与错误用“√” 与“×”表示。 3．问题难度：Ⅰ为了解水平的问题，Ⅱ为理解和运用水平的问题。4．问题编码： 1— N 为问题链中的问题记录序号。 理答行为： “T 答”为老师直接给出答案， “ T 追”为追问， “S 评”为学生互评。 候答时间：若候答时间为 3 秒，则记为“ 3S”。 维度 视角 观察点举例 学生学习 （ L） （ 1 ）准备；（ 2 ）倾听；（ 3 ）互动； 如“自主 ”中的 “学生可自主支配的时间有多 （4）自主；（5）达成 少？有多少人参与？学困生的参与情况？ ” 教师教学 （ 1 ）环节；（ 2 ）呈示；（ 3 ）对话； 如“环节 ”中的 “这些环节是怎样围绕目标展 （ I） （4）指导；（5）机智 开的？怎样促进学生学习的？ ” 课程性质 （ 1 ）目标；（ 2 ）内容；（ 3 ）实施； 如“目标 ”中的 “目标是根据什么（课程标准 / （ C） （4）评价；（5）资源 学生 / 教材）预设的？是否适合该班学生？ ” 课堂文化 （ 1 ）思考；（ 2 ）民主；（ 3 ）创新； 如“特质 ”中的 “整堂课设计是否有特色 （环节 （ C） （4）关爱；（5）特质 安排 / 教材处理 / 导入 / 教学策略 / 指导 / 对 话）？ ” 观察主题确定后，各位老师相继开发了观察量表。 W也以授课班级的座位表为基础设计了观察量表，其观察记录如下： 2 PAGE PAGE 记录说明： 回答行为： A 为点名回答， B 为主动回答， C为主动提问， D 为插话。 回答正误：回答正确与错误用“√” 与“×”表示。 3．问题难度：Ⅰ为了解水平的问题，Ⅱ为理解和运用水平的问题。4．问题编码： 1— N 为问题链中的问题记录序号。 理答行为： “T 答”为老师直接给出答案， “ T 追”为追问， “S 评”为学生互评。 观察主题确定后，各位老师相继开发了观察量表。了观察量表，其观察记录如下：W也以授课班级的座位表为基础设计记录说明：回答行为： A