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PAGE PAGE 课堂教学的魅力与反思 珠海市斗门区第一中学 周锡良 今年年初教育部就《国家中长期教育改革和发展规划纲要》公开征集意见， 这一举措让我们看到了教育改革的一个非常开放的心态。人才的评价体系、我们的教育方式、学生用什么样的课本等等都是教育改革中非常重要的环节。中央电视台电视访谈 节目：《我们》（开播时间： 2008 年 1 月 6 日首播：每周日 晚 22 ： 38 CCTV-1 ）《我们》一起来探讨，希望我们能为改革中的中国教育做点什么。 有人认为： 这堂课只适合大学生或者上示范课， 而不适合现在高中学的随堂上课。 一是时间不允许 （一个学期那么多教学内容， 不可能为了一篇文章而折腾 3~5 节课时）。 二是条件不允许 （关键是学生自自身文学素养没有充裕的时 间去提高）。 三是目的不允许 （高考指挥棒下， 绝大部分的学生恐怕追求的还是分数）。 四是对学生课前的预习和学生的文学素养要求非常之高。 而 现在一般高中学生没有这样的基本条件， 更确切的说， 为了高考， 他们没有这样充裕的时间去预习语文。 五是这样的示范课（对初次接触这首词的高中生来说） ，至 少演习 2 — 3 次以上（主要学生的训练） ，而正常的高中上课没有这样的时间。 但是，我想，尽管有这样那样的说法，我们要想改变的是教 学模式， 而不仅仅就是教学方式的改变！ 这节课给了我们很多的启发，我认为：我们得到最重要的启发是，课堂上要激发学生学 习和参与课堂的积极性，这就需要教师去挖掘科目本身的魅力。 我认为课堂魅力来于下两方面： 一是知识形象的魅力。 课堂的知识形象魅力起码应该包括知识本身的魅力和教师 自身魅力两层含义。 把语文课上出语文味来， 让学生在课堂上如同徜徉在花海中一样得到美感享受，是每一位教师应该向往的。 让学生在“艺术” 的享受中获取正确的知识内容和相应的学科经验，为他们自主地再探究奠定基础。教师的魅力在于睿智，一名 充满魅力的教师， 应该具有比较渊博的知识， 正所谓“学高为师”。 教师的文化形象对课堂影响力是不可低估的， 诚然， 我们不可能要求每一位教师都成为“博士” ，但教师的确不可以不“博读” 。并且能够在广博的阅读中不断更新自己的知识， 掌握更多的文化资源，使自己的教育观念不断革新，理念不断提升。 魅力课堂要以激发、培养学生的求知欲为目的。格鲁吉亚 儿童心理学家，原苏联教育科学院院士阿莫纳什维利认为，学 生正确的学习动机并非入学前就有， 而是在有目的、 有组织的教学过程中逐步形成和确立起来的。 学习动机的形成受多种因素的 制约，其中一个重要因素是学生趋向成熟的心理与教材的相关 度。有人说“三流的教师在课堂上演绎的是教案，二流的教师演 绎的则是教材，一流的教师在课堂内外演绎的是自己的人生。 ” 这种评价，绝非刻薄。课堂缺少魅力的原因之一，就是我们的教 学方法没有真正以激发和培养学生的求知兴趣和积极性为明确 目标。课堂要求教师要有一定表现手段， 如语言技术、 脸部表情、手势、身体姿势等（所以不能坐着讲课） ，其目的是为了使教学 过程对学生有吸引力和感染力。 课堂上每一种教学表情手段的运 用都是为了调动学生求知的激情， 使课上得生动有趣， 使教学内容印入学生的脑海和心灵，激起他们对掌握知识的渴望和激情。 只有在充满激情的情况下感知的东西才能掌握得深刻而持久， 才能成为对学生具有个人意义的东西。 二是和谐的师生关系。 创建魅力课堂，教师应努力创设和谐的师生关系和民主氛 围，提倡、鼓励、诱导学生自己提出问题、 发现问题、 探究问题， 为学生课外的进一步发展奠定基础。 在课堂活动中， 学生对教师的教学态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都 会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断， 和“亲近”或“不亲近”的情感反应。如果对教师没有好感，也就不能学好他所教的学科。 教学是一门艺术。 新的教育形势要求教师要不断改进教学方法，提高教学水平 ,在教学中教师应有效地使用各种教学策略， 采用科学的途径，提高学习效率 ,创设魅力课堂，最大限度地提高学生学习的积极性和兴趣， 达到知识与能力以及素质的全面提 高。 听完了这一堂课，我们也要问问自己：我们到底在教育什 么？我们在做着什么样的教育？社会到底又需要什么样的教育 呢？思考、探求、认知、反思，在课堂上我们应该给学生搭建一个什么样的平台？ 老师们，自从我校开展“课堂教学模式”以来，围绕着“让老师生动起来、让学生想起来、让课堂活跃起来”的课堂教学理念，我们做了不少的工作。 我们应该好好的总结课堂教学模式课题实践的经验，从以下几方面反思： 一是课堂上到底应该解决哪一类问题？是学生的问题？还是教师的问题？是知识的问题？还是思维障碍的问题？是理论 的问题？还是实践的问题？看