(完整版)课程评价.docVIP

所谓课堂教学评价指标指的是评价的因素与内容， 确定评价指标（即评什么），既是评价工作的基础，又是评价工作的核心 一、新课程课堂教学评价指标的几个转变 随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教 学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。在这 个背景下，有关课堂教学评价的研究再一次引起了越来越多的人的重 视，相继形成了风格各异的课堂教学评价标准。 虽然这些评价标准的表述方式和指标体系各有不同， 但综观这些研究成果， 从中我们可以感受到新课程理念给课堂教学评价带来的诸多变化。 这些变化归结起来主要表现在以下几个方面。 1、由过去主要评价教师的 “ 教 ” 向重点评价学生的 “ 学” 转变。 教学的根本目的是为了学生的发展，教学是教师组织和引导 学生进行有效学习的过程，是师生之间、学生之间交往互动、共同实 现具体发展目标的过程。在教学活动中，主体是学生，教师的教是为 了学生的学， 教服务于学。 无论是教师的教还是学生的学最终都要在学生那里得到体现，不考虑学生为主体的教，不会有好的教学效果。 因此，在处理 “ 评教 ” 与 “ 评学 ” 的关系问题上，课程改革 强调了以 “ 评学 ” 为课堂教学评价的重点， 提出了 “ 以学论教、 教为了促学 ” 的口号。在 “ 评学 ” 问题上，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容， 包括在课堂内的师生互动、 自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思 考过程等。这就需要通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如 何思考、如何发现和获得知识等行为表现来评价课堂教学。在 “ 评教 ” 问题上， 着力于促进教师与学生的共同发展，既关注教师在教学中的行为，也把评价重点放在教师的行为对学生的 “ 学 ” 所起的作用之上。 2、由过去注重 “ 双基 ” 和 “ 学科能力 ” 目标落实的评 价，向既注重 “ 双基 ” 和 “ 能力 ” 的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变。 掌握基础知识、基本技能、发展学科能力无疑是教学的重要 任务，但不是惟一任务。知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是教学目标中有机联系的整体， 对学生的发展具有十分重要的作 用。一定程度上讲， “ 过程与方法、情感、态度与价值观 ” 等方面的发展比 “ 知识与技能 ” 更为重要，它们是每一个学生终身可持续发展的基础。因此，立足于学生发展的课堂教学评价，应改变过 于注重 “ 双基 ” 和 “ 学科能力 ” 目标的落实倾向，更加关注学生在学习过程中所表现出的方法和思考， 关注学生应用意识和创新能力的培养， 关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。将 “ 评学 ” 作为课堂教学评价的重点，势必要对教师的素质和教学能力进行重新定位。语言流畅、思路清晰、板书工整合理，这 些虽然也是教师的基本素质， 但教师的教学能力应更多地表现在能否及时地了解学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学 会了些什么和感受到了什么； 能否为学生开展有效的学习活动创设理 想的学习环境；能否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；能否有效地为学生提供动手实践、 自主探索与合作交流的机会和空间；能否创造性地使用教材而不是教教材。 3、由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。 传统的教学中，教师往往是带领学生按照课前设计好的教学 过程程序化地完成教学任务， 教学内容仅仅是教材的简单呈现， 学生基本上处于被动的地位。 即使有一些自主活动， 也是教师事先就设计好了的、为了教师的 “ 教 ” 服务的。教学评价也更多地关注教师教法的选择和应用。 学习方式的转变被看成这次课程改革的显著特征和核心任务， 倡导多样化的学习方式是本次课程改革的一大亮点。 这必然要求教师的角色由重 “ 教 ” 向如何指导学生去 “ 学 ” 转变，由简单地呈现教材内容向创造性使用教材转变。 现代信息技术是课程改革不可缺少的重要条件，恰当地选择和使用现代教学媒体， 有利于改变学生的学习方式， 使学生乐意并有更多的精力投入到学习中去。 二、新课堂教学评价指标确立的原则 1、充分体现发展性评价特征的原则 发展性课堂教学评价是在实施新课程的背景下推出的，是以 促进学生发展为宗旨， 注重发挥教学评价促进教师提高、 改进教学的功能，而淡化甄别与选拔。发展性课堂教学评价具有注重教学过程、 强调质性评价，提倡评价目标与主体多元，强调参与与互动，关注个 体差异等特征， 因此，在建立发展性课堂教学评价指标体系过程中必 须体现发展性教学评价的理念与观点， 按此建立起来的评价指标体系不仅是评价者评课的依据， 而且是被评价者不断转变教学思想、 改进教学方法、规范教学行为的参照物，具