《螳螂捕蝉》精品教学设计课件.docVIP

《螳螂捕蝉》教学设计 一、谈话导入，激发兴趣 同学们，今天我们要学习一个来自寓言故事的成语――螳螂捕蝉。 （板书：螳螂捕蝉）请同学们读课题。 我们在使用“螳螂捕蝉”这个成语时，通常还会在后面加上四个字，那就是――（生：黄雀在后） 完整地读一下。 （生：螳螂捕蝉，黄雀在后） 同学们，你们还知道哪些八字成语呢？ 【设计意图】由成语入手，复习成语的来源，明确螳螂 捕蝉是一个来自寓言故事的成语，同时确立通过解读寓言故事明白故事所蕴含的道理这一学习目标。 二、检查预习，整体感知 出示词语：（螳螂、诸侯国、禀报、祸患、侍奉、啄食。） （ 1） 指名读，纠正读音。 （2） 理解词：诸侯国，结合诸侯国介绍历史背景。 （ 3） 指导写：祸、侯、啄。 【设计意图】 文本不长， 生字不多， 预习环节放在课外，检查时重点关注易读错、易写错的字，结合讲解“诸侯国” 的含义，简单介绍历史背景。扫除阅读障碍，为深入学习做准备。 快速读课文， 想一想故事发生的起因是什么？故事的 经过是什么？故事的结果是什么？（起因：吴王准备出兵攻 打楚国，遭到了一些大臣的反对。经过：少年给吴王讲了螳 螂捕蝉的故事。结果：吴王放弃了攻打楚国的念头） 连起来说说课文的主要内容。 （课文主要写了吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。一位少年给吴王讲了螳螂捕蝉的故事，最后吴王恍然大悟，放弃了攻打楚国 的念头） 【设计意图】把长文读成一句话，训练学生的概括能力 是语文课堂的一项重要任务。设计三个小问题，然后根据问 题概括文章的主要内容。教给学生概括文章的方法，即想想 事情的起因、 经过、结果，然后把三者组合起来。 方法简单， 易于操作。 三、模拟场景，体会固执 读第 1 自然段，思考：吴王要出兵攻打楚国，大臣们反对的理由是什么？（大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希 望很大， 但如果其他诸侯国乘虚而入， 后果将不堪设想） “不堪设想”是什么意思？ 师扮演吴王，生扮演大臣，模拟劝谏的场景，体会吴王的固执。预设如下： 师：各位爱卿，本王决定去攻打楚国， 你们意下如何呀？生：大王，不可不可，如果我们去攻打楚国，其他诸侯 国会乘虚而入，后果将不堪设想。 师：攻打楚国的胜算很大，有八九分的把握，所以本王 一定要攻打楚国。 生：大王，万万不可呀，我们派全国的精兵强将去攻打 楚国，国内只剩老兵弱将。别的诸侯国就会乘机攻打吴国， 到时吴国就危在旦夕了。 师：胡说，本王还未建功立业，这是个好机会！ 生：大王，你千万不可拿整个国家开玩笑啊，你一步走 错，国就亡了啊！ 随即出示句子： “谁敢来劝阻我，我就处死他！ ”这可是死命令。比较：句子中“处死他”与“死命令”中的“死”的意思有什么不同？ 总结：大臣们的劝说是直来直去，忠言逆耳的。吴王 全都听不进去。 你们觉得吴王是个怎样的人呢？ （一意孤行、专行独断、很固执） 【设计意图】故事的起因很简单，通过创设情境，师生对话，模拟大臣劝说吴王的情境，使文字活起来。并进行文字推敲，让学生深刻体会大臣的劝说是直言不讳的，忠言逆耳的，而吴王却一意孤行，偏偏不采纳。 四、文白对读，明晰事理 大家都十分着急， 但到底该怎么办呢？就在这危急时刻，一位侍奉吴王的少年也和大臣们一样心急如焚。后来，他终于想出了一个绝妙的办法，给吴王讲了一个故事。汉代 刘向在《 苑 ?正 》是 的?? 出示文言文： 园中有 ， 其上有蝉， 蝉高居悲 露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在 其旁也；黄雀延 ，欲啄螳螂，而不知 丸在其下也。此三者皆 欲得其前利，而不 其后之有患也。 3. 范 ，生自由 。 比 文第 9 和第 11 自然 段， 文言文的大概意思。 重点 短文中六个加点的“其”字的意思。想想故事中揭示道理的句子是哪句？ 出示理解重点句子：蝉、螳螂、黄雀，它 都一心想得到眼前的利益，却没 到自己身后正 伏着 患呢！想一想蝉、螳螂、黄雀它 三者眼前的利益分 是什么？身后 伏着的 患分 是什么？ ?拇蠹 幕卮 形 敲靼琢耍 ?蝉一心 恋露水却不知道―― （生接： 身后的螳螂），螳螂一心想捕蝉却不知道――（生接：身后的黄雀） ，黄雀一心想啄食螳螂却不知道――（生接：少年正拿着 弓瞄准它呢） 。 少年 吴王所 的 番 ， 吴王听懂了 ？从哪儿看出来？ 。 恍然大悟是什么意思呀？吴王恍然大悟， 他到底悟出了什么呀？他做了一个什么决定？ 【 意 】 予高年 学生接触文言文的机会，通 自读文言文与课文对照，读懂代词“其”的不同意思，初步 感知文言文的语言形式，并且读懂寓言所蕴含的道理。这有 利于小学与初中的衔接。 五、深入探究，领略智慧 文中大臣的劝和少年的劝共同之处是什么？不同之处是什么？ 从中你觉得少年是个怎样的人呢？ 读课文 3-11 自然段，想想