改革作业批改方法 促进学生自主学1.docVIP

达州新世纪学校 改革作业批改方法 促进学生自主学习 在教学中,作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生对概念的形成、对知识的掌握、方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动,同时它也是检验课堂教学任务是否完成的直接反馈方式。在传统课堂上,学生对教师一成不变的批改方式司空见惯,不当一回事。甚至对作业中存在的错误视而不见,更正作业还要老师去催、去等。有的“更正”完了,问题仍旧没有改正。针对这种情况，在新课改的背景下,达州新世纪学校在打造高效课堂的同时，一改传统的作业布置与批改方式，采用分层作业、自主与集中、课上与课下等多种形式去激发学生自主学习、自主作业的积极性。 学生说:我的作业我做主 凡在新世纪学校就读的学生，不管你遇到哪一位,如果你问他:你们的老师批改你的作业吗，他都会满脸不解的问你:作业?谁的作业？我的作业?当然我做主啦，我们自己改、我们学习小组互相改、我们老师集中改都可以啊,甚至我们还在课堂上现场改作业呢。 老师说：有效布置 高效批改 一、作业设计，注重课前准备 一般来说，我们老师备课，更多的是备上课如何上,而对于如何布置作业,布置什么作业相对来说花的时间要少一些，另一方面，对于布置的作业，较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能,重视作业的短期功利价值,不太顾及长远的教育价值。所以我们在备课时除了备如何上课外，还要更加细致地备学生的作业，不仅要对本节课有准备，还要对整章、乃至全册书的习题能够全面把握。 1、重视备“作业题型” 选择具有典型性和代表性。具有典型性的的作业，能够体现课程标准和教科书要求的基本知识和技能;具有代表性的作业，能够突出重点,突破难点。对于关键性的作业题,在课堂上集中力量讲好，布置作业时要求学生做好；对于难点作业,要对学生进行重点指导，多举例子，要求学生多作练习;对于一些容易混淆的知识，教会学生通过对比的方式加强练习,使学生弄清它们之间的区别和联系。除书本上较多的基础题外,我们老师还适当补充一些新题型，以开阔学生眼界。 2、重视备“作业结构” 作业结构设置要具有科学性,做到合理搭配,作业才能科学有效。如：计算类与解决问题类适当搭配,书写类的与活动类的组合,基础型的与提高型的兼顾。如果课本中的作业较单一,教师在备课时要注意创造性的重组和改编。 3、重视备“作业形式” 作业形式要灵活,做到新颖多变，同时应具有一定的趣味性;既要有口算、填空、判断、选择、应用题和思考题类的题，也可设计游戏作业、情境作业、绘画式作业；完成形式也可由 “独立”变为“合作”:如设计友情型作业,即“你出题，我来做”;当然也可由课堂引向课外，如：操作实践性作业、调查式作业、课题式作业。 4、重视备“作业要求” 明确具体要求,加强指导。学生完成作业的质量，与教师布置作业时能否清楚地提出具体要求有很大关系。如大题应怎样抄,要不要空行,格式如何，什么时间完成作业等等，都要详细向学生讲清楚，并提示学生做作业的先后程序，教给学生独立完成作业的方法，当然要求学生完成的作业教师要提前做一遍。 二、“统一作业”兼顾“分层作业” 传统的统一作业很难兼顾全体,长期的分层作业又会导致部分学生的心理差距，同时造成教师工作量大幅度的增加。因此我们根据课堂的具体实施交替使用。按照学生的课堂学习程度分成A、B、C三个不同的学习层次。Ａ层多为书本最基础的知识。B层为一些稍灵活但又不难的题。Ｃ层这种练习类似于课本上的深化题，带有较强的综合性,主要由教师通过教辅等资料收集而来。针对你当堂课的学习状况及随堂练习的情况做出作业项目的选择。若学习上有一定困难,对课堂知识掌握得不是很好,对知识的运用也稍有欠缺。对这些学生教师不能要求太高,可选择A、B两项,让他们“跳一跳”就能尝到成功的甜头；而就课堂知识掌握得很牢固，已经能很灵活地运用所学的基础知识解决各种问题。针对这一层次的学生我们要让他“吃好”即让他有知识可学,有练习可练但又不应该是机械重复练，这类学生可选择B、C项。分层布置课堂作业则有效满足了优生自豪感，使其加倍努力学习,又增强了学困生的学习自信心，明确奋斗的近期目标。 三、高效批改，注重形式的多样性。 作业批改是教师的一项重要的、繁重的工作,但如果不批改作业,则得不到应有的反馈，我们的做法是： 1、课后全批精改。 这是一直以来我们大部分教师所采用的方法，在一定的时期发挥了一定的作用,但是在新课程下,也发现存在很多问题。 （1）教师花费在评改作业上的时间过多。不能及时完成。 (２）学生完全处于被动地位，使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。 （３)师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很