毛菊冬 课题教学设计.docVIP

《信息化环境下启发式、探究式、合作式学习模式探索》 教 学 设 计 学科：语文 授课教师： 授课班级： 选定的子课题：信息化环境下启发式、合作式学习 课题：19、《秦兵马俑》 教学目标： 1、理解8个生字，能有感情地朗读课文。 2、会默读课文，能结合自己的想象感受兵马俑的神态与气势。??3、能够畅谈自己的阅读感受，激发民族自豪感。?? 教学重难点： 通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。?? 教学准备：多媒体课件 教学时间：40分钟（一课时） 教材分析： 《秦兵马俑》是人教版四年级上册第五单元的一篇阅读课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。选编这篇课文的目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。 第 一 课时 教学过程 教师活动 学生活动 课题实施策略 课前热身： 课件播放“世界七大奇迹”图片，教师介绍，激发学习兴趣。 一、导入 1、刚才我们了解了世界七大奇迹，下面就让我们走进被誉为“世界第八大奇迹”的秦兵马俑，一起见证秦代艺术家们的伟大杰作。 板书课题19《秦兵马俑》 齐读课题，读“佣”的解释。 2、请同学们打开课文，齐读课文导语，从中找出本节课的学习任务。 3、课件出示：单元主题、本课教学目标。 请女生齐读 二、初读 1、课件出示初读要求： （1）轻声读书，独立识字，读通全文。 （2）初步了解课文大意。 （3）找出课文是围绕哪句话写的？这句话有什么作用？ 2、学生初读课文。 3、反馈初读情况： （1）出示含有生字的词语，请小老师领读。（教师即时纠正错误） （2）请一位同学概括课文主要内容：课文从两方面写了秦兵马俑的特点。 （3）请同学读出找到的中心句，课件出示中心句及其作用。 三、精读第二段 1、请同学们看看这个段写了什么？是怎样写的？ 明确：写了兵马俑的规模宏大，用列数字、打比方等方法描写。 2、课件出示文字及一号坑图片。 请你结合文字、图片以及自己的想象，读出兵马俑规模宏大的气势来。 3、总结学法： 先总体概括写什么，再具体描写怎么写。 四、再读：自主学习 1、课件出示自主学习要求，请男生齐读要求。 2、自主学习4—8自然段。 五、小组合作学习 1、课件出示合作学习要求。 请一位同学读学习要求。 2、四人小组合作学习 教师巡视点拨 3、汇报交流 请小组代表汇报学习成果，教师相机出示课件及板书。 （1）类型众多：将军俑、武士俑、骑兵佣、陶马。 指导学生在有感情朗读中学习人物外貌描写的词语、方法。 （2）个性鲜明： 结合图片，指导学生读出各种神态，明确连接句式及写作方法。 拓展说话：出示八幅兵马俑神态图片，请学生用“有的…有的…”句式说话。 六、总结升华主题 1、领略了这么壮观的场面，又欣赏了这么鲜明的形象，我们再来读读课文最后一段，说说你的感受。 2、引导学生谈感受，激发民族自豪感。 3、教师小结： 如此规模宏大、类型众多、个性鲜明的秦兵马俑真不愧是一支“威武之师”，正是他们为我们中华民族今天拥有这块雄鸡版图奠定了基础，我们为中华民族的灿烂文化感到骄傲、自豪。（板书） 五、作业 1、积累文中的好词佳句。 2、再搜集一些秦兵马俑的图文资料。 3、写一写你学完课文后的感受。 观看图片 齐读课题 齐读“佣”的意思 齐读导语，标画学习任务。 看多媒体课件 女生齐读学习目标 明确初读要求 批画读书 认读生字、词语 概括课文大意 读文章中心句，明确过渡句的作用。 学习第二段，找出描写兵马俑规模宏大的方法。 观看图片，结合想象，有感情朗读。 掌握本段的学习方法 男生齐读学习要求 按照第二段学习方法，自主学习4—8段。 明确合作学习要求。 四人小组，明确分工，合作学习。 各小组汇报交流学习成果。 有感情朗读，学习人物描写的方法。 结合图片有感情朗读出兵马俑的神态。 用“有的…有的…”句式练习说话。 有感情读第九自然段。 交流自己的感受 根据老师板书、小结语言，再次想象秦兵马俑的神态、气势，激发民族自豪感。 利用媒体展示，激发学习兴趣，为营造活跃的课堂氛，做准备。 出示“佣”的意思，协助学生释题。 教师是学生学习的指导者，本环节的设计能够让学生明确学什么。 本环节的设计，围绕三个问题实行，学生逐一解决，培养独立识字水平和概括课文重要内容的水平。体现了信息环境下教师启发指导下学生的学习能提提升。 反馈环节，教师指导点拨，是对学生启发的表现。 这个环节设计重在老师指导段的学习，是启发式的体现，为学生下面的自主、合作学习打下基础。 每