小学五年级语文《清平乐·村居》说课设计、教学设计.docx

注：若发现该文档违法、侵权，请第一时间联系网站管理员删除。 《清平乐·村居》说课设计、教学设计 五年级语文教案 【教学目标】 １、知识目标：认识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的情景。 ２、能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。 ３、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。 【教学的重点难点】 有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。 【教法学法】 １、教法： 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。 ２、学法： 首先，“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。 其次，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。 【教学过程设计及理论依据】 本课的教学设计，按以下五个环节进行： 一、情景导入，理解课题 １、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字？ ２、告诉学生，这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐·村居》画的。板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。 过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来读读这首词。 （设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理由，可谓‘知其然，又知其所以然”，一下子就激发了学生兴趣，较好地完成了对课题的理解。 ） 二、朗读课文，读出韵味 １、听说学校电视台要招几位主持人，今天我就来选一选，然后推荐给学校电视台。大家有信心吗？然后学生自由读。再指名读，学生评价、打分。 ２、告诉学生窍门（假装只告诉刚才指名读的学生一人，其实大家都听到），古诗词的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要注意停顿，读出词的节奏。比如第一句“茅檐／低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”（老师范读），而不能……（举反例）学生再次自由读，再指名刚才那名学生读，学生再评价、打分。 ３、选择自己喜欢的方式读。 （可以自己读，同桌互读，找自己的好朋友读。） （设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。 ） 三、合作探究，质疑探索 １、通过刚才的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪些地方不懂？学生分组进行合作探究。 ２、学生交流： 着重理解： ⑴　“醉”字的似醉未醉，“吴音”的伲哝细软，想象“翁媪”会谈些什么？ 五年级语文教案 （设计意图：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习的。因此，教师不多作讲解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。 ） 四、感悟词境，熟读成诵 １、教师范读，配乐，学生想象，问： 你好象看到了怎样的一幅画面？ 学生准备后，指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。 ２、教师点拨： 古诗词语言含蓄，有许多想象的余地。你能不能通过想象，使它变得更加具体呢？比如“几杯酒下了肚，老俩口的话也多了起来，他们会说些什么呢？……”当然，你也可以描述乡村的景色，还可以说说大儿，中儿，小儿…… 学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。 ３、配乐背诵。 （设计意图：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。 ） 五、总结全文，课外延伸 交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。 结束语： 宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。 （设计意图：以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。 ） 【《清平乐·村居》说课设计】 一、教材分析与处理 《清平乐·村居》是人教课标版小学语文五年级下册