北师大四年级上册__确定位置教案.docVIP

PAGE 1 xxx学校2018—2019学年（上期） 教研课教学设计表 名称 xxxx 活动 科目 数学 年级 四年级 教师 xxx 教学内容 确定位置 上课时间 201x年 x 月 x日 第x周星期 x 第 x 节 学情分析 1、学生学习过用前后、左右上下等方位词描述物体的相对位置。并且在生活中有所运用。 2、四年级大多数学生能用第几组几排来表述位置，这是已有的经验，如何借助已有经验抽象成数学方法，数学知识，使学生掌握用数对这一方式来表示位置。 3.掌握数对表示位置这一知识后，可引导学生结合生活中的具体情境体会数对这一知识的价值。 教学目标 1.结合现实情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生活的密切关系。 2.经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。 3.在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。 教学重难点 掌握用数对表示位置的方法。 能根据数对确定物体的位置。 教学准备 PPT 学力单 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 导入新课 （一）我想认识你 不说话，不用指。写一写班长（课代表）的位置，让老师呀找一找。（注，一次找错，一次找对。产生“组”和“排”的约定需要） 可请生介绍，“组”和“排”的由来。如下： 从教师（观察者）角度看，从左往右数横着数，分别是第一组，第二组，第三组 从前往后竖着数，分别是第一排，第二排，第三排（同时出示课件） （师揭示课题并板书：确定位置） 用第几组第几排介绍自己的位置 探究新知 （一）产生使用数对的必要性 师点学生名字。（加快速度，产生简介洁记录的需要） 2.展示各种方式，并肯定。 3.师提问：但是你们这些方法是不是所有人都能看懂呢? 4.我们的数学语言是要人人都能看懂的。因此，我们要用一种数学方法表达。那就是数对。 （二）引出数对 1.从座位图抽象产生方格纸【用课件解释】 2.用数对表示淘气的位置（2,4）表示，介绍数对读法和写法及每一个数字代表的意义，并和同桌说一说。 3.生用数对表示笑笑的位置。 4.用数对表示自己的位置，写一写。【搜集两个学生的数对，（3,5）（5,3）强调数对的有序性，两个同样的数字，因为所处位置不同，表示意义不同，所以得到的是两个不同的位置】 【搜集三个学生的数对，（2,2）（3,3）（4,4）（5,5），再次强调数对的意义】 5.我说数对，你起立！看谁的反应快！ 定组找排：（1,5）（6,2）（3,8）（2,5） 定排找组：（3,2）（1,6）( 6,5 )(X,3) 总结：习惯上是先找组再找排。 （三）拓展延伸 1.渗透列和行的数学语言表达，先列后行 2.出示试一试，请用数对表示棋子移动的各个位置。 3.观察棋子移动过程中数对的变化，你发现了什么？ 4.课件出示棋子逐步移动，让棋子回到（0,0）位置，让生写数对。 三、巩固练习 1.数学书64页第1题、 2.题单：（画长方形） 四、小结：你学到了什么？ （一）生小结 （二）数对在生活中的应用 （1）地图，地球仪经线、纬线（出示图片） （2）设计场景时等等 生完成 第几组，第几排。预设4-2 生用第几组第几排表示 生创造简洁的记录（） 生同桌交流 生汇报 生用数对自己位置。 生；数对（1,6）（3,6）（6,6）都在第6行。 生：沿竖直方向移动时，数对中的第1个数不变。 生：沿横向移动时，数对中的第2个数不变。（师：你能想象这条线上的其他数对吗？） 生;(6,6)(7,6)(8,6)(9,6)（10,6） 生动笔完成。 生：（0,0）表示起点。 生：用数对表示位置 生；数对里面的第一个数表示第几行，第二个数表示第几列。 板书设计 确定位置（在方格纸上用数对确定位置） 第几组第几排 第几列第几行 数对 ( 2， 4) 课后反思 （至少500字）