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教师与学生沟通的艺术
良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师只要懂得如何去与孩子沟通,懂得如
何去满足孩子的需要,并引导孩子懂得如何来满足教师的需要,师生之间建立相互信
任、尊重、彼此接纳、理解的关系,那么,任何教育活动都可以使孩子产生兴趣而被
接受。
英语“教学”是教师和学生的双边活动。整个教学过程是教师与学生的合作,是教
法与学法的融合,是英语教师的心与学生的心情感交流,为达到既定的英语教学目
标,取得最佳英语教学效果的巧妙统一。英语课堂教学,首先要探讨师生教学心理沟
通的艺术,凡是教艺精良的英语教师,都是深谙此理的。
一、沟通要有明确的目标
学校教育就是要通过师生间的交流,帮助学生树立正确的世界观人生观,学会做
人,学会做事,使情感、身心健康发展。 平时的工作中,有些老师最容易犯的错误就
是和学生泛泛交谈,没有明确的目标,以为这样可以拉近和学生的距离,增加自己的
亲和力,其实,这样的谈话过眼云烟,不会产生多大的效果。多了,对师生双方来
说,都是负累。所以和学生的每一次交流,都应该尽量确定出明确的主题或目标。
老师只有自己确定了明确的交流目标,才能掌握交流的主动权;也只有目标清楚
了,才能针对沟通对象的需要、心理、个性等因素作好相关的信息准备;有了充分的
准备,才能熟练运用适当的交流沟通方式,寻求到师生间的共识。从而达成预期的效
果。
比如是为了拉近和学生之间的距离,加深对学生的全面了解,掌握学生的思想动
态。可以在轻松的环境中,随意地和学生谈谈时尚流行,学生不是生活在真空之中
的,他们耳闻目染的时尚信息铺天盖地,我们在和学生交流这些话题的时候,可以了
解他们的思想,同时也可以渗透我们的健康价值观和美学观点。一定程度上达成某些
共识,并不困难,一举多得,沟通当然有效。
二、沟通要讲究语言技巧
苏霍姆林斯基认为:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力
劳动的效率。”学生由于家庭环境、文化素质、个人心理特征、性格不一样,常常会
出现这样那样的错误。如果教师说话不注意,用奚落、讽刺的语言当众羞辱学生,会
造成师生之间的隔阂,影响了教学效果,更严重的还会使学生郁郁寡欢,造成精神创
伤。因此,教师的语言决不能是一种讽刺挖苦的语言,而应是一种如春风细雨的温暖
语言。
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在生活中往往遇到这种情况:学生犯错误时,会以种种借口来掩饰或推卸责任。这
时,做教师的便会大发雷霆:“你怎么这么多理由,明明做错事情还死不承认!”
“我就知道你会找理由来推卸责任,这是你一贯的做法。” “我不相信你所说的,你
骗过我好多次了。”这样,一开始把整个人“否定”了,还能进行沟通吗?教师越是
训斥,学生越不服气。尤其是中专学生,自认是大人,有较强的自尊心,更需婉转地
进行说服教育。如果这时教师说:“你做事情前能否考虑一下别人的感受呢?假如别
人做的事情损坏了你的利益,你能若无其事吗?” 虽然我能理解你为什么这样做,但
是我不赞同你的行为,因为这样对你的成长不利。” “你认为这样做值得吗?如果我
是你的话,我就不会那样做了。”等等,既表达了自己的真实感受,又给学生留有余
地,保住学生的自尊,学生会从中体会到老师的期望和爱护,也会领悟到自己的错
误,岂不比骂他一百句的效果好多了吗?
要知道,当错误的事情已经发生时,教师发脾气、训斥人都已经没有用了。每位活
在世上的人都有强烈的发自心底的需要,需要别人的尊重、理解、关怀、帮助、信
任,偶犯错误时,需要别人的原谅。教师肩负着国家的重任——教书育人,更应有宽
阔的胸怀、力戒急躁,运用“自制——冷静——引导”的公式,心平气和地和学生面
对面进行交流,使问题得到妥善的解决;教育学生吸取教训,以避免同样或类似的事
情再度发生。
三、沟通要关心尊重对方
教师站在管理者和教育者的角度和学生谈心,很容易把学生推向被管理者和受教育
者的对立面。无形之间就筑起了一道沟通的“高墙”,再好的道理学生也听不进去。
美国教育家保罗 ?道格拉斯曾说过:“当你与别人意见相左时,应以你的表情、耐
心、所言所行向他证明你是真的关心他。”因此,在与学生进
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