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江南大学现代远程教育考试大 作业小学德育原理与方法 江南大学现代远程教育2015年上半年考试大作业 考试科目 :《小学德育原理与方法》 一、大作业题目（内容） ： 1、确立正确的德育功能观有何实践意义？ （30 分）答：对德育功能概念的理解影响对德育存在的价值和意义的认识。正确地理解德育功能有助于理解德育的重要性，也有助于理解德育概念本身。什么是德育的 功能？经过一段时间的讨论， 这一概念慢慢得以厘清。人们开始认识到：德育的目的、任务只是人们对德育活动的一种主观期待和设定，属于“想要德育干什 么？”的问题，与德育本来的功能属两个范畴。德育的客观效果与能量虽然揭示了功能的“客观”性而具有一定的合理性，但是已然的效果和能力往往也并不等于事物本身所具有的全部能量。德育的效果有高有低，因具体的德育实践而定，但德育功能却有一定的 0 稳定性的规定。故客观效果和能量只是反映了“德育 实际上干了什么？”的问题，而德育功能则须反映这 样一个问题 ——“ 德育 ( 本来 ) 能够干些什么？” 将德育功能与德育目标、任务以及德育的实效区别开来并不是一个纯粹的理论问题。德育功能与德育目标、任务以及德育的实效既有区别又有联系。这种相关性决定了对德育功能的认识亦即确立正确的德育功能观具有重要的实践意义。 首先，正确的德育功能观有助于德育目标的确定。教育主管部门及学校德育系统都会在宏观和微观上设定德育工作的目标、任务等等。离开了对于德育功能的正确认识会对这一设定产生十分明显的副作用：设定的目标或任务大大高于或低于德育功能所能允许的 1 限。前者的 局是德育的“力不从心” ，德育目 是虚妄的， 践当然会落空；后者 是 德育功能的潜力 与 掘不 ，德育的形象受 ，德育 践亦将流于 碎。故正确的德育功能 的 践意 之一就在于它有助于我 合理地确定具体德育 践的任 和目 体系。 其次，正确的德育功能 有助于适度、适当的德育 价的形成。“想要德育干什么”与“德育能 干什么” 是有差距的。在中国，人 普遍抱有一种 学校德育的高期望。人 期望学校德育 学生以“好”的政治立 、世界 、人生 ； 学生一个良好的道德品 、心理品 、全面的人格； 学生以一个中国人的文化性、民族自豪感及作 世界公民的全球意 、正确的自然 ( 保意 )?? 人 是用“ 是” 2 0 0 意识，使学生关心集体，积极参与班级、社团、学校及社区的各项集体事务与活动，可以 让学生积极承担并完成集体赋予的任务，为集体的发展献谋出力。对于社会而言，有利于 培养学生的社会责任意识，学校教育培养学生的社会使命感，使学生自觉维护社会秩序， 尊重及维护传统文化及美德，使学生认识中国的国情，遵守国家和地方的法律法规。 2、怎样认识德育主体的道德素养 ？（ 40 分） 答：德育是教育中最古老的话题之一。思想道德教育，就其广义来说，包含了政治思想教 育、思想意识教育和道德品质教育” ；德育“包括政治教育、思想教育和道德品质教育” 等。可见，我国传统的德育主要包括了思想教育、政治理论教育和道德教育三部分，长期 来，我们就是以这三项内容为核心进行德育工作的。 “德”是规范人的行为之价值尺度，德育的目标显然是要按照特定时代、特定社会的 道德观念来培养、塑造人的品德、信念和行为习惯。要完成此目标，涉及到三步：知与不 知信与不信行与不行。其中，知与不知应是智育要解决的问题，德育要进一步面对和解决 信与不信的矛盾，以及如何使受教育者的道德认识内化、升华为道德信念和道德理解。这 是德育超出智育的目标和要求，也是德育比智育更困难的地方；此外，德育还要考虑如何 使受教育者将道德认识和道德信念转化为道德行为，并培养良好的行为习惯。总之，德育 要在解决知与不知这个智育中基本矛盾的基础上， 进一步使受教育者实现由知到信、 由信 到行这两个层次的转化。更重要的是，行为是检验德育成效的唯一的客观标准。正如亚里 斯多德所说，伦理说“这门科学的目的，不是知识而是实践” 。因此，从心理学范畴看， 0 应扭转以往德育内容构成中重知轻行的倾向，重视和加强行为的培养。 1