几种新地教学方法.pdf

在教学中应注重对学生学习兴趣、学习方法、学习主动性的培养 首先，我们应帮助学生养成良好的学习习惯，掌握学习的途径和方法 第一、我们应帮助学生养预习的习惯，让学生在上每节课前都进行预习，让学生明白本 节课应掌握的知识，能够带着问题听课，从而提高课堂效率。老师可以把准备好的预习题发 给学生，或者把下节课所要掌握的学习目标告诉学生，让他们有所准备。无论理论课还是实 验课都一定要做到先预习后上课。在开始的时候，老师也可以在每节课刚上课的时候给出几 分钟来给学生看书，让他们慢慢养成预习的好习惯。 第二、帮助学生学会归纳总结，把学过的知识系统化。归纳总结是对课本内容、知识结 构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握归纳总结技能，教学中不应该是把列好的知识网 络告诉学生，而是指导学生自己充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到 线，由线到面”地组织，或绘图或制表，或是以其它学生自己能理解的形式，将知识系统化 网络化。 第三、让学生学会自我检查和自我校正 。学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自 己的学习过程、学习方法，及时发现薄弱的地方或者是不科学的地方并加以改进。学生要对 如何学、如何巩固，进行自我检查、自我评价、自我校正。 其次、我们应充分让学生参与到学习过程中来 几种新的教学方法和模式 （一）过程启发式教学法 过程启发式教学法是针对传统的启发式教学提出来的，在对传统的启发式教学的研究中， 笔者发现，这种教学在很大程度上是一种以结果为中心的启发。这种启发法的特点是，在教 学过程中，针对具体的问题，教师头脑中先有了一个结果（答案），然后通过所谓的启发式 提问，提出一个个的问题，一步步引导学生向预设好的结果逼近，直到把这个结果问出来。 这样做的直接后果就是使学生形成对教师提问的依赖，即教师向他提问他就会回答，离开教 师的提问他就不会思考。 那么应该用什么方法去引导呢？笔者认为， 应该运用过程启发式的教学法。启发式教学的 目标不应该是问出一个标准答案， 而应该教学生学会思考， 提问要指向思考过程和思考方法。 过程启发式教学的基本实施步骤是：根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按 思维流程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自 己向自己提出问题、自我启发。这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会 思考的问题。 （二）元认知教学法 元认知是对自己的思想观念的一种认识。 比如我现在解一道题，我用什么方法思考呢？是 简便方法还是笨拙方法？这种针对自己的思考、自己的思维过程的认识，就是元认知。因为 元认知是针对自己的思维活动，元认知很大的功能就是能帮助人们调控自己的思维过程，改 1 进自己的思维活动，使自己的思维能更加科学、和谐，因此，要培养学生的思维能力，就必 须培养学生的元认知能力，使学生能更好地调控自己的思维过程。 进行元认知教学主要从以下三个方面入手。 1. 教给学生元认知的知识。主要是关于怎样科学思维的方法和技巧。 2. 积累学生的元认知体验。元认知体验，是指学生在解决一个问题时，要让他体验到，用 原来的方法思考不好、不容易解决问题，而用现在学到的新的思维方法去思考会更好，更容 易解决问题。当学生有了这种体验以后，再遇到问题，他们就知道应该用简便方法去思考， 不用笨拙方法。 3. 训练学生的元认知监控能力，元认知监控包括两个方面，一个是自我监视，一个是自我 控制，就是在思考问题的时候，学生要监视自己，是否要用好方法去思考，因此元认知的第 一步，就是要意识到自己正在用什么方法思考问题，这方法好不好，这是监视。之后要实施 控制。如果发现这是好方法，就继续下去；当发现自己方法不得当时，就开始控制，换一种 方法去思考。元认知监控是一个元认知发挥作用的过程，但是这种监控很难。学生在思考问 题时，往往把思维集中在问题上，而不注意自己在运用什么方法思考，因此，要培养元认知 监控的能力，就要进行训练。训练的方法是自我提问法，自己给自己提问题，比如说，一个 题拿到手后，我首先该于什么呢？我应该分析问题。因此间自己 “我仔细分析问题没有？ ”问 题分析之后，接着该于