《沁园春长沙》说课稿..docxVIP

《沁园春·长沙》说课稿 　　尊敬的各位评委老师，大家好！很荣幸今天能够得到各位老师的指导，下面开始我的说课。我本次说课的主题是《沁园春·长沙》，我主要从教材、教学目标、教法学法、教学流程以及板书设计5个方面进行说课。 　　一、说教材 　　（一） 教材的地位及作用 《沁园春?长沙》是人教版高中语文教材第一册第一单元第一课，属于必读课文。新课标明确指出，要培养高中学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。新诗词成单元出现在高中语文教材中独此一个，以毛泽东的词《沁园春?长沙》作为高中新生语文学习的“卷首语”具有承上启下，由易到难的认知教育优势和达到情感教育的目的的优势。 二、说教学目标 诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的一种文体。根据高中语文课程标准规定、本单元教学特点、单元提示以及我对文本的解读和学情的分析，我制定了以下三个教学目标： 1.知识与能力目标：品味词中富有表现力的语言，了解诗歌意象的含义。 　 2.过程与方法：通过朗诵来理解诗的意象，领悟诗的意境，掌握通过意象的分析鉴赏诗歌的方法。 3.情感态度与价值观：通过意象的学习，品味诗的意境，体味诗人在逆境寒秋中昂扬的情怀，树立正确的人生观、价值观及积极向上的人生态度。 　　（三）教学重点、难点 　其中品味词中富有表现力的语言，了解诗歌意象的含义；体味诗歌的意境以及感悟为人豁达胸襟和崇高理想为教学重点；通过鉴赏意象，提高学生的朗读能力为教学难点。 　三、说教法和学法 在说教法和学法之前，我先说说本课的教学理念。我们知道，语文教学，特别是诗歌，诗歌有节奏和音韵的美感，要培养学生体味诗歌美的能力，提高学生的审美情趣，就要使学生切身的体会诗歌最直接表露的美。因此就要以读为主，在读中思考，在读中理解课文，体会意境以及作者的思想感情。我将教学方法确定为： 诵读法和感情朗读法：在课堂上播放示范朗诵、学生自读、个别学生试读、全体学生齐读，穿插进行。其中，主要是感情朗读法。徐世英先生曾经说过：“讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。（讲解是钻进文中，朗读是跃出之外）”读，是学习语文的重要法宝。在课堂上，我会放手让学生去读，去感受，去想象，围绕读层层深入安排教学。同时，借此机会，指导学生朗读技巧，并适时进行训练。 　　 提问分析法：通过提问分析意象，达到提升学生思想情感的目的。 而在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，把学生作为学习的主体思考探索能力和自主学习能力的培养。鉴于此，我将学法确定为： 1、根据意境绘制“湘江秋景图”， 图文结合 2、小组讨论评点。 3、联想比较。学生在课堂上联想《沁园春?雪》 4、“知其人，知其文”，了解作者的生平和经历 四、说教学流程 带着以读为本的教学理念，为了更好地落实教学目标，突出重点，突破难点，结合本课的教法和学法，我设计了以下的教学流程，共有六大板块，分别是（一）导入（二）初读（三）品读（四）拓展（五）小结（六）作业 （一）导入板块：创设情境，导入新课 说起秋天，你会想起它什么特点？ 一落叶只天下秋 秋风萧瑟、秋高气爽 秋雨绵绵、寒蝉凄切 凋零悲戚 八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅 唐?杜甫《茅屋为秋风所破歌》 秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜 那么在青年毛泽东的笔下，他的秋天是怎样的？今天就让我们一起来学习《沁园春·长沙》（板书） （二）初读板块：朗读全诗，整体把握 1.播放录音，帮助学生初步领会词的内容 注意以下字的读音：舸、寥廓、峥嵘、遏 学生朗读全词，感受词的意境 知人论世，领会词的意境 ?先介绍当年毛泽东的相关 孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山！（《七绝·改诗赠父亲》） 1914～1918年，在湖南第一师范学校求学。 1925年，湖南农民运动的领导者；重游橘子洲，写下《沁园春·长沙》。 ?再请一位同学起来朗读，其余学生一边听，一边想象这首词所展现的意境，并提问：你感受到了作者怎样的意境？ 明确：雄浑豪放、志存高远，催人奋进。 进入情境，学生自由朗读全诗，进一步体会词的意境 想象一下，假如你就是毛泽东，此时此刻，站在橘子洲头，望着滔滔北区的湘江水，你放声吟咏《沁园春·长沙》，你眼前会出现怎样的意境呢？ 在课上放朗诵的示范带，让学生对本诗的感情基调、气质有一个整体的把握。接着让学生集体朗诵，然后请学生谈一谈对全诗的感受。 品读板块：反复诵读，品味鉴赏 小组合作讨论：回答下面几个问题 1、“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这三句有和表达作用？ 2、上片的“看”统领到哪一句？这几句描绘了怎样的画面？ 3、在上片，诗人从山上、江面、天空、水底选择了哪几种典型的景物描写，按照什么顺序，用了什么手法？ 4、下片的“恰”字领起了哪几个句子？“同学少年”是怎样的形象？ 5