等差数列的通项公式教学设计.doc

等差数列的通项公式信息化教学设计 教材分析 《等差数列》选自高等教育出版社数学基础模块下册，是本书第二册的第一章节第二课45分钟的教学单元，既是上手简单的过渡章节，又延伸了函数对应的数学思想，学习数列能够有效的培养学生的推理能力、计算能力和逻辑思维能力。 学情分析 本节课的授课对象是数控专业的男生，他们好奇心强，思维敏捷，动手实践能力强，但是懒于动笔，初学数列的学生在之中小学的数学学习里，潜意识的接触过一些数学趣味内容，有了一定的推理能力和逻辑思维能力，在理解等差数列的概念上不困难，但函数的对应思想建立的不够牢固，因此对数列项与项数容易分辨不清，造成逻辑混乱，计算不知从何入手。 教学目标 知识与技能： 掌握对已给定的等差数列的首项和公差，求数列的通项及各项. 过程与方法： 通过探究纸牌游戏，培养学生的观察能力、推理能力、逻辑思维能力、计算能力. 态度、情感、价值观： 体会数学知识运用到生活中的优势，认同数学在解决实际问题的作用. 重点难点 重点：根据条件，求等差数列的通项及各项. 难点：适当利用已知条件，归纳等差数列的通项. 教法学法 教法：游戏法、启发法 依据：游戏法是指由两个或更多的参与者在遵守一定规则的前提下，相互竞争并达到预期目标的方法。启发法是人根据一定的 经验，在 问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。 学法：小组互助学习、自主探究学 依据：活动课堂对应教法 信息化手段：1.借助四叶草云平台，搭建互联沟通，使课堂效率提高； 2.设计数数字“数到9游戏”，揭示数列项与项关系的本质； 3.刮开游戏，发挥学生主体，培养学生逻辑推理能力； 4.云沟通使经验分享并传播，进而完善. 教学过程 生活矛盾，巧做决定（4分钟） 视频内容：语文老师和数学老师晚上值班，想一起吃饭，但是有一个要留在学校看着学生自习，另一个去买饭，但是路途遥远谁也不想去，这时数学老师拿出9张卡片，决定要用游戏决定谁出去，规则是两人轮流摸牌1~2张，抓到最后一张的去买饭，结果语文老师是输。 你敢与数学老师一较高下吗？ 设计意图：设置一个生活情景，可以运用数列知识解释，那么在学生会思考如何在摸牌打赌中获胜，到底是一个运气纯概率问题还是一个有玄机的数学问题呢？意在引起学生极大的注意和思考。 摸牌探秘，追根溯源（8分钟） 试探1：同学2人一组摸牌，进行情境体验，试着总结摸牌必胜的玄机 小结：要先抓牌，抓到1，2，（4）5，（7）8这几张牌 设计意图：小组合作游戏，既可探讨又有对抗，使学生在玩中体会必胜的玄机，而且纸牌的设计有效的克服了项与项数对应困难的客观因素，有效的提高了学生理解等差数列概念的效率. 试探2：由摸牌改为数数，并记录，谁先数到9谁输，其他规则相同，同时教师引导学生如何将生活问题转化为数学问题. 小结：要先抓牌，抓到1，2，（4）5，（7）8这几张牌 设计意图：将实际问题抽象出一列从1到9的数，类比数列的项，让学生体会卡片个数、卡片剩余数与输赢的关系，培养学生的推理能力和逻辑思维能力。 试探3：现将摸牌总数改为14张，可以抓1~3张牌，其他规则不变，那么怎么摸牌会赢？ 小结：，1，5，9，13 设计意图：进一步体会赢牌的规律，并总结出来，培养学生推理和概括能力. 追问：由上述数列你能发现，这些数排列上有什么共同点？ 分析问题，讲授新课（10分钟） 共同点：后一项与前一项的差相同（前一项减后一项结果一样） 教师归纳：从数列的第二项起，数列的后一项与前一项的差是一个确定的常数d，我们称这个数列叫等差数列，d叫公差. 根据定义我们知道，如果给出数列的第一项和公差，那么我们数列的每项都可以求得，如 设计意图：教师主导，进行讲授法，构建学生知识体系. 学生探究活动：自行求得加5分，如果看提示资源学习得分会相应减少.（5分） （信息化的刮开设计） 提示：我们给定， ...... ， 我们称叫做等差数列的通项公式. 追问：预测一下我们把卡片增多，每次摸牌范围扩大，能实现摸牌游戏更具有公平性吗？（小组讨论） 设计意图：引导学生追究数列的本质，通过学生探究通项公式活动上，在评价促赛的前提下，运用信息化刮开设计，发挥学生的思维潜力和探究能力. 巩固熟练，学用互促（15分钟） 实践1：如果2，5，8这个等差数列有第n项，写出这个数列的第n项（通项）. 设计意图：对应试探1的实际分析，让学生体会等差数列的性质和通项的意义. 实践2：请问