浅谈高中化学复习课.docx

一、增加自主设计实验环节， 提高复习课的精彩度高中化学复习课为什么枯燥？一是没有丰富多彩的化学实验， 二是问题陈旧， 多重 复。 常规复习课上老师多直接回顾化学方程式、物质性质、反 应原理等，特别是一些重要的化学实验也是通过口授的形式复习， 自然很难引起学生的兴趣， 学生在繁重的记和背中花费很多精力， 但效 果不一定好，往往反映在考试中经常忘东忘西。 化学是一门以 实验为基础的学科，通过实验设计、实验操作、实验验证、实验分析 等化学实践动手，可以提高学生复习化学的兴趣， 掌握化学的重难点， 还能提高学生学习化学的自主性。 例如，在复习 2 或 2 通入 2 2 溶液能不能产生沉淀？时， 由于该知识学生复习过一段时间总是容易忘记，为了加深学生对该知识点的掌握， 老师可以鼓励见解不同的学生自主分成若干小组， 每小组自主设计实验验证方案， 然后根据自己的方案进行实验操作， 最后根据实验结果得出结论， 通过实验让学生自主复习相关知识点， 学生自己做实验， 亲自动手使印象更加深刻，虽然过程可能花费比较多的课堂时间， 但是复习课的目标却达到了，精彩度提高了，学生不会死气沉沉，胜于老师重复讲学生经常忘。 又如 3- 能与 +反应产生 2，这个很多学生都是知道的，但对 3- 与- 反应的产物，由于惯性思维，总有学生老认为也会产生 2，这个问题也可以采用学生自主设计实验验证的方法， 让学生实验一下就可以一劳 永逸了。二、增加自主交流环节，提高复习课的快乐氛围交流 长智慧，这点用在化学复习课上更加贴切。 交流是学生之间的 一种化学思维交流活动， 也是化学情感交流活动， 同一班级的学生在 一起交流学习，可以让学生保持轻松的情绪、愉悦的心态，有利于大 家内心活动的展开，坦率而快乐。 低效复习课的通病往往就是 师生没有互动，没有交流，通常是教师准备得辛苦、讲得卖力，而学 生无精打采，多凭意志力在维持学习。 教师讲得高效并不等同 于学生学习的高效， 老师经常觉得自己讲清楚了、 学生自己理解了就 是高效的课堂，可能老师觉得高效了，对学生反而是低效。 我 们可以尝试在复习课通过老师的巧妙引导， 让学生嘴巴动起来多说话，自主交流化学的疑难杂症， 交流化学知识点的延伸， 交流做化学题的障碍点等，启发学生的思维，培养学生的质疑能力，老师大可大胆放 开课堂，学会高度信任学生，把课堂交给学生，学生是有能力做得好的，既可以调动学生积极参与课堂，发挥学生学习的自主性，又可以让学生在交流中体验到化学复习原来也可以这么轻松、快乐和激情。 老师可以根据班级学习小组的分组情况， 在复习课中留有充裕的课堂时间让学生动嘴动口说话交流， 激发学生学习的热情， 把问题交给学 生，让学生在交流中切实解决问题并加深对旧知识点的巩固。 例如在足量的锌与浓硫酸反应产生的气体成分分析电解硫酸铜溶液产 物分析等问题的交流中， 每个小组交流后都得出相应的结果， 在老师的引导下，各小组之间根据自己的交流体会再进行小组间的交流活动， 最后达成对知识点的共识。 采取交流式的教学可启发、鼓励学 生自主参与教学活动， 有利于创造性思维的发展， 更有利于知识的巩 固。 三、增加自主话题式讨论环节，提高复习课的新鲜感复习 课应该是一种多边活动， 使每个学生都能参与课堂活动， 都有共同的 话题，把讨论的主动权交给学生，保持对学习的新鲜感。 复习 课的新鲜感来自于对复习内容的重组与整合， 对知识脉络的归纳与梳理，不再像授新课一样一个个知识点详细解释和分析， 如何整合这些看似比较零散的化学知识点？可以寻找一个话题， 涉及多个化学知识和问题的，让学生自主开展讨论互动， 使学生在自主讨论中重温巩固 相关知识点。 例如以溶液中 3+和 2+的检验为话题， 可以让学生 展开讨论① 3+和 2+的检验方法有哪些？②这些方法的优劣如何评价？ ③3+和 2+的检验涉及哪些化学反应？又有哪些化学是离子反应或氧 化还原反应？④ 3+和 2+的如何相互转化？⑤如何把 3+混有的 2+除去， 如何操作、有何现象？⑥ 3+和 2+的水解问题，如何配制铁盐和亚铁 盐溶液？⑦3 胶体如何形成？以上这些问题涉及 3+和 2+的化学性质，对氧化还原反应的理解， 对离子反应和盐类水解反应的认识， 对结晶 过程中竞争性、有序性的认识等等。 这样的话题容易激发起学 生的新鲜感和学习热情， 并培养学生立足现在看未来的眼光。 四、 增加自主性检测环节， 保持对已学知识的热度高考目前仍为纸笔考试， 如果学生不能在复习课中巩固相关知识点， 是不利于学生取得好成绩 的。 单靠老师命题的形式来检验学生复习课的效果，又变成了 学生被动做练习，麻木应试的怪圈中。 可以在课堂中增加学生 自主检测知识点的环节， 把学生分成若干小组， 每个小组分配一定任务，组内协作搜索或