《平行四边形的面积》教学评价.pdfVIP

《平行四边形的面积》教学评价 浦市中心完小 刘红旗 《平行四边形的面积》这节课中，平行四边形的面积公式当然是这节课的组 成部分，但不是核心，转化思想才是它的本质所在。而转化作为一种思想仅仅靠 老师教是不行的。如何能传授给学生？它应是在教师有意识的设计中，让学生充 分感悟，在解决问题的过程中加以运用。我分别通过以下三个步骤渗透转化思 想： 1、数方格，感知转化。 在学生数完方格汇报时，不仅说了数的结果，而且说了数的方法，老师重点 评价了平移的方法，让学生初步体会到，平行四边形可以转化成长方形。 2、剪、拼操作，运用转化。 在这一环节，老师设计了议一议 ，怎样转化，剪剪拼拼，运用转化，教师 小结，概括转化。让学生体会到了转化就是化未知为已知，在实际生活中广泛应 用。 3、公式推导，还原转化。 如果学生的探究操作到此为止，学生的认知就仅停留在直观层面上：平行四 边形转化成长方形，面积不变，而公式的推导还意味着要把长方形还原成平行四 边形，找出两者之间的共同点，从而沟通长方形面积公式与平行四边形面积公式 之间的内在联系。正是这一还原转化，让公式推导水到渠成，瓜熟蒂落！ 三个环节，我并没有刻意教太多转化，但学生的每个活动都浸润着转化思想 的光辉，真如丝丝春雨，随风潜入夜，润物细无声。 教学内容的呈现应该层次化和多样化，以满足学生的不同的学习需要。教学 要让学生体验从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型，得到结果，解决问 题。因此，教学时，不仅要关注课前学生的认知水平，还应关注学生在课堂教学 时认知水平的发展变化，教学时才能层层递进，流畅自然。记得有人评王崧舟老 师的课如曲院风荷，迂回深致，意思是严谨细腻，摇曳多姿。朱老师这一课也已 略见这种风貌。 1,、情境导入，激发需求。新课标指出：学习内容应当是现实的，有意义的， 富有挑战性的。通过从比较两个花坛的面积的抽象出长方形和平行四边形的面积， 体现了数学来源于生活，生活中需要数学，激发了学生的探究欲望。 2、数方格，初步感知。数学学习应建立在学生的认知发展水平和已有的知 识经验基础之上。通过数方格，学生体会到了平行四边形的面积和长方形之间有 密切联系，也意识到数方格这一方法在现实生活中并不实用。 3、剪拼操作，直观演示。学生学会了把平行四边形转化为长方形，再用长 乘宽计算平行四边形的面积，但新的问题又产生了：不是每个平行四边形都可以 剪开，例如一块平行四边形的菜地。从而产生了必须有平行四边形自己的面积公 式的欲望。 4、公式推导，抽象概括。学生通过探究拼成的长方形与平行四边形之间的 关系，顺利推导出平行四边形的面积公式，感受到成功的喜悦。 5、公式应用，回归生活。学生运用公式顺利解决了课堂伊始的问题，真是 从生活中来，回生活中去。 五个环节，环环相扣，层层递进，犹如自行车的链子，它不仅拉动着课堂目 标不断前行，也拉动着学生的思维不断前行。