动手动脑与动眼---田庆老师对学生动手能力的培养与提升.docVIP

PAGE PAGE 1 动手动脑与动眼 浅议尚义路小学田庆老师对学生动手能力的培养与提升策略 钟山区第十六小学 2018级数学组 《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”低年级学段目标明确提出，1-3年级学生的数学思考目标之二为“在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想”那么，我们如何在教学中去实现这个目标呢？ 在对贵阳市南明区尚义路小学老师执教的“空中黔课”《认识秒》进行随堂观察后，我们对田庆老师在对学生动手能力的培养与提升方面所做的策略达成以下共识： 一、从“眼”开始，自主体验 《数学课程标准》中提出用“经历”、“体验”、“探索”等过程性目标动词刻画出学生数学的活动水平。而体验又是一种情感真正投入的学习活动，它需要学生身处学习环境中感受生活中的数学，使之成为学生的一种学习能力。田庆这节课主要借助教具和学具让学生观察、动手操作、体验、探索等活动过程去感知1秒有多长。例如田庆老师在教学“认识1秒”时，以学生已有的知识经验作为教学的起点。学生通过反复观察秒针走动，听、说秒针走动的声音，说一说，演一演1秒钟你会做些什么，体验“秒”的实际意义。最后通过多种形式的活动，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验从而形成初步的1秒的观念，让学生体验到数学的价值。当提到“秒”时，在学生的头脑中就不再是一个无意义的时间概念，而是和数数、拍手、听音乐、……等现实情境联系起来了，学生对“秒”的认识就有了一个鲜明具体的情境感知。后面的环节中还有体验二十秒、体验1分=60秒，1分钟的体验活动等。 这节课中，田老师反复的让学生去体验来化解学生对秒的时长的 理解。把一个抽象化、易错的知识点给学生变得简单化。也就是说，田庆老师充分电动了学生“眼”的观察功能，让学生在直观感悟自发中学习动手操作的习惯培养。 二、手、脑并用，激发兴趣 本堂课,田庆老师从学生熟悉的事件和已有的知识出发,精心创设情景,引导学生开展“猜一猜、想一想、实践体验”等活动中学习秒的认识。利用学生熟悉的事件，创设情景,让学生充分感受和体验时间“秒”在生活中的用处。通过“学生60米赛跑比赛”这些学生非常熟悉的事件来引导学生进行数学学习。一方面能让学生接近“秒”的概念,加强与生活的联系。另一方面又将极大的激发学生学习时间单位“秒”的兴趣,增强学生用所学知识去观察生活的意识。 通过学生观察钟面上秒针走一格，让学生感觉秒是可以看到、可以听到、可以感受到的。起到了化抽象为具体，变无形为有形的作用。 秒是较小的计量时间的单位，比较抽象，不像长度单位、质量单位那样可以借助具体的物体表现出来，小学生一般不易感知1秒和几秒有多长。本节课的重点是通过一系列的体验活动，帮助学生逐步建立起1秒、几秒及1分的时间观念。 开课是的“学生60米赛跑比赛”情境设置，引导学生思考“60米赛跑”不能用“分”来计时，进而产生疑问“比分更小的单位是什么？”让学生感知生活中记录时间的需要而产生新的计量单位——秒，以此激发学生的求知欲望。明确学习目标，引起学习动机，让学生说说生活中的秒时，更激发了学生的兴趣。 三、关注经验，加深理解 在教学中关注学生已有经验，借助实物、直观教具、学具和多媒体课件，组织形式多样的实践活动，是本节课提升学生动手能力的另一策略。例如，对“1秒有多长”的教学，田庆老师让学生根据自己的生活经验充分发表意见，并尝试感知。 其一，老师课件演示秒针走10小格，然后提问：说说秒针走一小格是多长时间？让同学吧前面学习的“认识分的方法”迁移到“认识1秒”来进行类推学习。 其二，让学生拍手“每秒拍1下，共拍10下” 同时观察“秒针走了两大格（10小格），就是10秒”，进而感知“1秒有多长”。学生根据老师的教学，并结合自己的已有经验，很快掌握所学知识，加深理解。 可见，让我们的学生亲身感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。 拟稿 孙海蓉 罗菊莲 苏厚云 整理 苏厚云 二零二零年四月十日