椭圆的概念说课课件.ppt

圆锥曲线起始课 ——椭圆的概念 韩晓慧 选自北师大版选修 2-1 第三章第一节第一课时 观书，先须熟读， 使其言皆若出于吾之口。 继以精思， 使其义皆若出于吾之心， 然后可以有所得耳。 教 书 更 应 如 此 ——朱熹 一、教材分析 二、学生学情分析 三、教学策略分析 四、教学过程分析 说 课 内 容 五、教学设计分析 教材分析 1. 地位与作用 椭圆的概念是圆锥曲线的起始课，是学习圆锥曲 线的基础，章节后续研究的开端，进一步巩固求曲线 方程的方法，践行“用代数方法研究几何问题”的思 想方法，具有承前启后的作用，是本章的重点内容。 2. 教学目标 —— 会推导椭圆的标准方程，初步掌握用标准形 式确定椭圆的标准方程的方法。 —— 通过椭圆的定义及标准方程的推导，提高学 生解决几何问题的能力。 ——通过回顾数学史，了解圆锥曲线的背景，体 会解析几何的研究方法。 重点 ——椭圆的定义和标准方程。 难点 ——椭圆的标准方程的推导。 教材分析 3. 教学重难点 二、学情分析 学生情况 已经学习直线的方 程、圆的方程。初 步了解了用坐标法 求曲线的方程及其 基本步骤。 知识现状 计算能力 相对薄弱， 求圆的标准方程 化简会遇到困难。 预测困难 1. 教学方法：发生教学法 ——研究历史，确定关键阶段 ——创设问题情境激发学习动机 ——设计课堂活动解决问题 ——构建知识体系 教师不能停留在教材表面处理上，要返璞归真，深入钻研、 理解教材，将数学形式化逻辑链条，恢复为当初数学家发明创 新时的火热思考，数学知识的学术形态转化为学生易于理解的 教育形态。 三、教学策略分析 2. 学生学法 数学史的呈现 , 形成适合学生认知规律的教学形态 ——圆锥曲线的起源（古希腊人） ——圆锥曲线的成果（阿波罗尼奥斯） ——解析几何的诞生（笛卡尔、费马） ——椭圆的再次定义与方程的建立（洛必 达） 教学策略分析 让学生不仅将数学知识理解得清澈见底，而且 还能使学生受到数学的教育，欣赏到数学之山清水 秀，感受数学美。 教师导入问题， 学生主动探索 求解，体现学 生在课堂中的 主体地位 1. 新课引入 四、教学过程 数学源于生活，并应用于生活 。 数学家在椭圆上建立的等量关系 由此联想到椭圆的发展史，用发生教学法， 让学生了解数学史，感受数学文化。 教学过程 通常认为，最早是古希腊人通过削 尖的圆木桩 （平面斜截圆柱所得交 线） 发现了椭圆 说明：数学史融入数学教学的思 想，初步感知椭圆的发展史 , 了 解研究几何问题的方法 完善 19 世纪比利时 1822 年比利时数学家 旦德林 构造了 “旦德林球”，以巧妙的方法证明了 “椭圆上的点到两个定点的距离之和 为常数” 的性质。 教学过程 每一个数学概念，从它的产生背景、形成过程、应用、与其它概念的联 系，都是水到渠成、浑然天成的，让学生感受到数学自然、亲切的同时，产 生主动学习数学的冲动，兴趣盎然地投入到数学学习中。 说明： 经历从 具体 情境 中 抽象椭圆本 质特征的过程 教学过程 学生动手实践，两人一组用绳子、笔、白纸 自制简易工具画点的轨迹 类比前面学过的圆，能否推导出椭圆的标准方程呢？ 教学过程 1661-1704 洛必达 洛必达在《圆锥曲线分析》中抛弃了古希腊人对于椭圆的图形定 义，改用椭圆的数量关系定义，并以此推导了椭圆方程。 数量关系，设 ， 1 2 | | 2 F F c ? 1 2 | | | | 2 MF MF a ? ? a c ? 图形 定义 —— 回顾求动点的轨迹方程的一般步骤，类 比圆 坐标法 1 、建立适当的坐标系，用有序实数对 （ x,y ）表示曲线上任意一点 M 的坐标 ; 2 、写出适合条件的 P(M) ; 3 、用坐标表示条件 P(M) ，列出方程 ; 4 、化方程为最简形式。 教学过程 2020/5/4 —— 探讨建立坐标系的方案 O x y O x y O x y M F 1 F 2 方案一 F 1 F 2 方案二 O x y M O x y 原则：尽可能使方程的形式简单、运算简单； ( 一般用对称轴或已有的互相垂直的线段所在的直线作为 坐标轴 .) ( 对称、“简洁” ) 2. 设点的坐标，设 P ( x, y ) 是椭圆上任意 一点 F 1 F 2 Ｐ ( x , y ) 0 y 由椭圆的定义得，限制条件： a PF PF 2 | | | | 2 1 ? ? 2 2 2 2 2 1 ) ( | | , ) ( | | y c x PF y c x PF ? ? ? ? ? ? a y c x y c x 2 ) ( ) ( 2 2 2 2 ? ? ? ? ? ? （问题：下面怎样 化简 ？） 2020/5/4 2 2 2 2 2 2 b a y a x b ? ?