提高学生学习参与度,从规范教师语言做起.docVIP

提高学生学习参与度，从规范教师语言做起 我们现在大力讲学生课堂学习参与度,殊不知,教师的语言才是根本,因为一个人在语言上干净、准确、清楚,佐证着他心地的干净，精神世界的清洁。一个老师语言上规范、亮丽,也一定看出这名教师文化底蕴的深厚、精神追求的高尚。学生也才会从这些语言中受到滋润,从而提高学习的兴趣，积极参与到学习中来。 “学高为师,身正为范”,做一名合格的教师，首先在课堂上教师用语要规范合格,这是做合格教师的几乎最为重要的要求。“腹有诗书气自华”这是“学高”“身正”的体现，是教师专业化发展的重要标准之一。 　一、长期以来，许多教师忽视自己课上用语的要求和设计,出现许多严重问题。 1、满堂灌:教师对教材的宣讲式,一味地就知识进行灌输,教师是录放机,把教参内容在课堂上再放一遍，学生只是被动地去听、去记,不给学生提问机会。 　　2、满堂问：一节课都是教师在问,教师有那么多要提的问题,学生只有回答的权利，学生只有接受权利,学生长此以往的训练,慢慢的他们不会提问、不会发现,不敢提问,学生成为接受的机器。 　 ３、由人灌发展为机灌：多媒体课件主宰课堂,教师按着提前设计的一个个课件,在课上逐一展示，教师不用说很多话,只是让学生去看一个个课件,教师成为放映员。 　 4、教师语言随意性：教师语言应起到点燃学生求知欲的作用,要激发学生探究兴趣。教师往教室一站,就应进入角色，就应用规范准确而且具有生动表现力的语言,像磁石一样牢牢地把学生吸住，要让学生感觉到听教师的语言是一种享受,是美的感受,也应是心灵与心灵交流的温暖的享受。 　　 5、提问用语的暗示性:教师的提问具有暗示性，学生不用动脑，只是听教师提问的语气,就知道该怎样答，如:“是不是”之类问句太多，学生回答不会有什么含金量。另外,当下各种参考资料满天飞,学生看一下资料就回答老师提问，成为培养独立思考能力的一大障碍，教师提问时应引起关注。 ６、教师评价语言模糊性：评价用语要针对不同学生回答，具有明确指导意义,要让回答的学生及不回答同学知道到底哪儿对与不对，因此教师模糊性评价语言要慎用。 　 二、优秀教师语言分析 　　１、“同学们，今天窦老师刚和同学们见面,有什么问题要问吗？” 分析：这是北京清华大学附小窦桂梅老师《朋友》课上开头的教师用语。刚和同学们见面，满足孩子们好奇心理,根据情景恰当提问，培养问题意识,创设平等和谐交流的氛围。 　 ２、“王刚说过这样一句话，说起‘朋友’这个词很轻松，真正地要去体验它，感受它，实践它,那却并不轻松。比如窦老师在３6年的人生经历程中，伴随着朋友的搀扶、点化、纠正，伴随着快乐和泪水，伴随着老师的成长,我深深地感受到有朋友真好!” 　 　分析:窦老师语言饱含感情，教师把自己人生感悟,真切、生动地讲给孩子，教师把孩子当成自己真正地朋友。从句式语言运用，教师语言功力非一朝一夕修炼。 3、“谁能读一读文字,让同学们看到母亲的痛苦?”——《秋天的怀念》 分析：许多教师经常问“谁能有感情的读一读材料？”,显然这样提问不如上例具体，什么叫有感情?具体而言,即“让大家看到母亲的痛苦”,教师语言指令明确具体，学生可操作性强。 4、“‘天阴了,云低了，太阳躲起来了’,句中有一个字最有趣,谁能发现?” 分析：教师提问具有鼓动性,难度不大,就一个字，谁能发现?把羊赶到水草丰美的地方,让他们自由享用,而且抓字,以字词带动感知，体现语文学科特色。 5、“兔博士看大家累了,给大家端来了苹果，共多少个呢？” 分析：这是数学课上教师在同学们算完兔博士摆的小红花后,如何引出下一个环节时，教师精彩的衔接性用语,衔接自然,同时渗透尊重劳动礼仪教育。 6、“那你们知道为什么要测三个圆吗？测一个行不行?” 分析：这是河北省教科所赵杏梅所长执教《圆的周长》时,课上的教师用语。课上教师的追问把学生思维引向深入，让学生得到更多科学探究的一般规律性知识。学生说:“测三个圆才能发现普遍性规律。教师说：“说的真好！这是科学研究的一般方法。” 三、教师课上语言的几个类型 语言是思想的外衣,透过语言可以看到教师的教学目的,看到教师的文化修养和教学理念。教师课上用语依据教师不同性格形成不同风格,或有深入浅出、条理清楚、环环相扣的演进逻辑,或有慷慨激昂、滔滔不绝、扣人心弦的饱满情感，或有生动形象、机智诙谐、妙语连珠的幽默风趣，也可亲切自然、朴实无华、信手拈来的自然潇洒。无论何种风格的语言，老师的课堂用语必须以教师对学生的爱为前提，以教师对教材的透彻理解为基础,以教师对新课程理念掌握为指导,再加上教师勤于思索,认真读书，不断积累，我们教师的课上用语才会丰满而有灵气,规范而不失引力。 教师课上用语这几种类型值得关注: 1、教师启发性用语 “不愤不启，不悱不发”孔子早就对何