沪教版语文九年级上册第29课《煮酒论英雄》教案.docVIP

1教学目标 1.通过对话描写分析人物形象; 2、学习环境描写的烘托作用。 3、感受刘备胸怀大志的英雄本色。 2学情分析 九年级学生有的已阅读过名著三国演义,初步了解了人物形象,有的通过自己的阅读也能读懂文章,但对人物心理的揣摩,对人物准确深刻的把握,还离不开对语言的品读.特别是对环境描写的作用理解不够到位. 3重点难点 1、通过对话描写分析人物形象;理解对话描写对刻画人物内心世界的作用。2、学习环境描写的烘托作用。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】煮酒论英雄 导入新课:概括课文主要写了什么内容?曹操请刘备一起煮酒论英雄。 题目告诉我们,文章的中心是“论英雄”,本文是怎么论英雄的?曹操对英雄所下的定义是什么?本文要谈论的是“英雄”的定义,还是夫气概,不可能图谋霸业。如果你是曹操,你当时会怎么看刘备? 活动2【活动】分角色朗读,注意语气。 要求读得流畅,读出人物的语气和性格 两人语气完全不同,刘备不露声色,谦恭有加,曹操锋芒毕露,藐视一切。 活动3【讲授】研读　课文 分析第二段。 (1)概括第二段内容。“写刘备入府见操” (2)刘备在本节中有一系列的心理变化,请找出这些词句。 “惊问”“面如土色”“方才放心”“心神方定”“开怀畅饮” 分析:曹操派许褚、张辽来请刘备,那言辞气势,与其说是“请”还不如说是命令,使刘备吃惊不小。入府见操,曹操劈头依据“在家做得好大事”,大话吓人,借以试探,刘备猝不及防,以为心事已被发现,吓得面如土色,直到曹操点明煮酒相邀的意思,才“心神方定”,到了小亭,见到煮酒、青梅,疑虑顿消,才开怀畅饮。短短几分钟,刘备的内心已经历了生死交战。 (3)曹操讲“望梅止渴”的故事,用意何在? 这个“望梅止渴”的故事,表明曹操多谋与自负,同时暗示刘备,当世英雄非其莫属。 (4)这一段在情节上有何作用? 交代了故事发生的时间、地点、缘由,拉开了曹操刘备论战的序幕。 活动4【讲授】研读课文 分析第三段。 概括第三段内容。明确:曹逼刘论英雄(课文主要写了曹操“请”刘备一起煮酒论英雄。) 他们的论战历经了哪几个回合?请分别用语言概括。学生讨论交流分析 曹刘论战可分三个回合。 第一回合,曹操问刘备,刘备装作不知。 第二回合,曹步步逼问,刘备乱论英雄。 第三回合,曹操指出英雄,刘备巧饰惊恐。 分析第一个回合:曹操既想试探刘备内心所想,又不想被刘备察觉,因此他只能迂回出击。借天外龙挂起兴,借题发挥,以龙比“世之英雄”并要刘备指明“当世英雄”。刘备装呆,不正面回答。(试探与反试探) 分析第二个回合:曹操见迂回战术不行,就以“既不识其面,亦闻其名”逼迫刘备回答,正面出击,刘备列举了许多人,乱论了一番,表明自己没有慧眼,不识英雄。而且运用的不是肯定语气,而是探询语气,表现自己没有英雄胆魄,缺乏主心骨。均被曹操“非英雄也”加以否定。 两人语气有何不同? 两人语气完全不同,刘备不露声色,谦恭有加,曹操锋芒毕露,藐视一切; 语言截然不同,性格更是迥异,曹操野心勃勃,有奸雄之气,似腾飞于宇宙之飞龙。刘备大智若愚,内孕英雄之心,似隐伏于波涛之潜龙。 分析第三个回合:曹操在正面出击不利情况下,只好单刀直入,直刺对方要害,他先给英雄下个定义,然后直指当世英雄唯刘备与自己两个,实际上就是说刘备是他唯一的对手。揭开了刘备全部的思想底细,刘备被老谋深算的曹操一惊,焉能不意乱心慌,于是“匙箸”落地,如果此时不加掩饰,曹操会怎么想?有何后果?(“韬晦之计”可说功亏一篑), 但是在那一瞬间,刘备急中生智,以“一震之威,以至于此”,巧加掩饰,不仅与当时情景相吻合,而且瞒过老练多疑的曹操,又表明自己没有大丈夫气概,不可能图谋霸业。如果你是曹操,你当时会怎么看刘备? 这是本文高潮,没有刀光剑影,但唇枪舌战,惊心动魄,刘备胜利了。 师小结第三段内容: 曹操、刘备的这场对话,实际上是智慧的较量,是一场特殊的心理战,曹操先借龙设问,再步步紧逼,却偏偏不讲明谁是天下英雄,目的是让刘备说出。而刘备明知天下英雄是谁,但绝不吐露,这一切都是他以屈求伸的深谋远虑。这场试探与反试探的论战,双方各怀心机,表面上却谈笑风生,读来妙趣横生,引人入胜。 活动5【活动】思考讨论 再次分角色朗读课文(男生、女生、老师),体会文中对话描写有何作用? (1)文中富有个性的语言表现了人物独特的性格。(板书:曹操、刘备、对话) 曹操语言咄咄逼人、自负不凡,但又灵敏多变,表现了他骄纵多疑、老谋深算的性格特点; 刘备深藏不露、谨慎沉着,但又机警灵活,表现他善于忍耐、大智若愚的性格特点。在试探与反试探的过程中,双方的语言又揭示他们的内心世界。 (2)通过对话推动了情节的发展。例如第三段,先写曹操借龙挂发表议论,有了这番议论,引起论天下英雄的一场对话,有了这场对话,才增强了这场论战的气