沪教版语文六上第三单元第13课《山川之美》教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《山川之美》教学设计 上海市大同初级中学 吴 娇 【教学目标】 1、掌握“歇”、“与”等常用文言实词，理解课文大意，背诵全文。 2、通过关键字词的品析，感受作者眼中山川之奇美，体会文中蕴含的思想感情。 3、积累山水题材诗文赏析的一般方法。 【教学重点】 通过本课的学习过程，积累山水题材诗文赏析的一般方法。 【教学难点】通过关键字词的品析，联想、想象山川的奇美。 说明：《山川之美》情韵高远，备受后人激赏。它不仅赢得前代文章选家的瞩目，如欧阳询的《艺文类聚》， 严可均的《全上古三代秦汉三国六朝文》，李兆洛的《骈体文钞》、许梿的《六朝文絜》，，近代高步瀛的《南北朝文举要》等均予收录；也赢得当代学者的青睐，被选入人教版、上教版等语文教材。 《山川之美》是上教版六年级第一学期“寄情山水”单元中的一篇讲读课文。这一单元是以山水为题材的诗文组合单元，所选取的九篇诗文，在描写自然山水之美中融入了作者情思，表达人与自然的交融与对话。 本文是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信，以“美”字统摄全篇。（1）语言美。文字精炼，毫不雕琢。（2）结构美。以感慨发端，然后用十句描写具体绘景，最后以感慨收束。结构清晰，首尾呼应。（3）意境美。意境悠远，宛如清丽的山水画轴，流动自然万物的勃勃生机，体现了作者忘情自然、归隐林泉的志趣。作者善于多角度、灵活有序写景。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，写出山水相映、色彩配合、动静相衬之美。（4）情感美。作品融情于景，传达作者与自然相融合的生命愉悦。 从内容的角度看，本文在教材中起到承上启下的作用。既总结本单元诗文所传递的“山川之美”，也开启了通往初中学段山水类篇目的大门（如七上的《小石谭记》、《白洋潮》、《天目》、九上的《记承天夜游》等）。 【课时安排】一课时 【教学资源】自制PPT课件 【教学设计及过程】 （一）情境导入 1、导入：刚刚过去的国庆节，我们有些同学选择以旅游的方式度假。自古以来，山水不仅深受文人墨客的喜爱，被写入诗文，更寄托了文人墨客的志趣豪情。如曹操借沧海寄建功立业之豪情，杜甫寄岱宗展傲视一切之壮志，苏轼借西湖抒怡然山水之情怀等。 南朝时有这样的一个人，他隐居山林，梁武帝亲自为其下了一封御诏，文曰“心中何所有？卿何恋不返？”请其回朝辅政。他却提笔写下“山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君”，委婉拒绝梁武帝的邀请，继续徜徉于山水。是什么样的风景在吸引他？这片山水又寄寓他怎样的深情呢？我们一起走进陶弘景的《山川之美》来一探究竟。 （设计意图：用温故知新的方法唤起学生共鸣；用简洁生动，涉及作者生平经历的小故事，引起学生的关注心理，激发学生迅速进入文本学习领域。） 2、检查预习，请学生介绍陶弘景及写作背景。 （二）第一板块：初读文本，整体感知 1、提出预习过程中有困难的词句，交流释疑。学生各自朗读，借助注释和预习，口译大意。 明确： 俱：都。 歇：消散。 颓：坠落。 与：参与，这里指欣赏。 2、同桌互读，把握文章的层次。 明确：总——分——总 3、个别诵读，把握情感。 圈画能体现作者情感的词语并重读，读出作者对山水之美的喜爱、赞叹之情。 明确：山川之美、实是欲界之仙都、未复有能与其奇者 4、请同学根据“寄情山水”单元的学习经历，提出解读本课学习的基本问题。 明确：（1）写了怎样的景？（2）寄托了怎样的情感？（3）使用了怎样的表现手法? 学生交流阅读初感，明确：（1）写山川的美 （2）表达喜爱之情。（3）借景抒情的表现手法。 （设计意图：关注学生的阅读初感，从学生有疑问的开始疏通课文，从学生的质疑开文本解码。） （三）第二板块：再读文本，生成感悟 1、赏美景，验证阅读初感。 （1）请学生做小导游，向游客介绍陶弘景笔下的山川美景。 示例：前方景点名为高山流水图。请大家抬头仰望，巍峨的山峰耸入云端；再请俯视脚下，明净的溪流清澈见底。山水相伴相映，相映成趣。 预设： ①前方景点为“五色斑斓图”。瞧，两岸的石壁在阳光的照射下五彩斑斓。与之相照应的是一片无边无际的翠竹，一年四季碧绿，那醉人的绿啊，好像能把我们每个人融化。 ②我和大家一起欣赏晨昏图。早晨，我们来到这里，雾气蒙蒙的，像仙女被蒙上一层神秘的面纱。渐渐地，雾越来越淡，猿和鸟的叫声此起彼伏。而这里的傍晚更加美丽，夕阳斜铺水面，鱼儿争相跃出水面。 （2）这里有景物之美，有没有作者的活动呢？想象一下作者在干什么？ 预设：文中无一字写到“我”，但我们却仿佛看到了一位仙风道骨的隐士徜徉在山川之间：他仰望白云从头顶上飘过，他倾听溪流的潺潺低吟，翠竹在他面前招手，猿鸟在他身后嬉闹，好一副快乐惬意的隐居山林图！ 山川之“美”，更是陶公心情之美！借景抒情，抒发对山川的赞叹之情。 （3）明确验证结果。 本文确用借景抒情的方