函数概念说课稿（高中借鉴很好）.docVIP

华南师大 钟建忠 函数的概念 共 NUMPAGES 6 页 第 PAGE 1 页 《函数的概念》说课稿 华南师范大学 数学科学学院 钟建忠 尊敬的各位评委，上午好！ 我是来自华南师范大学数学科学学院的研究生钟建忠。我今天说课的内容是《函数的概念》，选自人教版普通高中课程标准实验教科书数学1（必修）第一章第1.2.1节。下面我将从教材分析、教法与学法选择、教学过程设计和板书设计这四个方面来介绍我的教学设想。 一、教材分析 1.教材的作用和地位 函数不仅是中学数学一个重要的基本概念，而且是解决数学问题时常用的一种思想方法。在初中阶段，学生已经学会把函数看成变量之间的依赖关系，其中已经渗透了对应的观点，但没有从“集合”的角度进行描述。高一用集合与对应的语言刻画函数，是对函数本质特征的进一步认识。本节课的学习，为进一步学习指数函数、对数函数、幂函数三类基本初等函数提供了知识保证。既是初中学习的延续和深化，又为必修一后面内容的学习奠定基础。 此外，函数与三角函数、数列、不等式、导数等内容也联系密切，是培养学生抽象概括能力、发展学生数学应用意识的重要素材。 2.教学目标 基于对教材的分析及课程标准的要求，结合高一年级学生的认知水平和心理特征，我制定了本节课的教学目标。 知识与技能：（1）理解函数概念的本质，了解构成函数的三个要素； （2）掌握简单函数定义域、函数值的求法。 过程与方法：经历函数概念的形成过程，进而锻炼抽象、概括和运用函数思想来研究、解决实际问题的能 力。 情感态度与价值观：通过知识的探究及应用过程，感受数学的抽象性和简洁美，体会数学源于实际、高于 实际、运用于实际的科学价值与文化价值。 3.教学重点和难点 为了实现教学目标，我将本节课的重点定位为正确理解函数的概念。其实这既是重点也是难点，学生可能出现以下这些认知困难： 习惯性地将函数单一地理解成对应关系；2.难以理解符号。 为了突出重点、突破难点，我做了这样的设计：1.从实例中抽象出函数概念；2.让学生自己口头描述函数的概念；3.重视对概念的剖析。 二、教法与学法选择 1.启发式教学法：本节课是概念教学，我采取问题-启发式教学法：借助启发性问题，引导学生通过分析、比较等思维活动，发现实例中两个变量的关系，概括出函数概念，找出函数的构成要素，总结定义域、函数值的求法。 2.探究式学法：结合本节课的特点，我倡导的是探究式学法；学生在问题情境中经历从具体到抽象的认知过程，探索三个实例的共同特征，在教师的引导下最终形成函数的概念；通过问题的解决，达到理解函数概念的目的，从而由“学会”变成“会学”，真正成为学习的主体。 3.教学手段：为了适当增加课堂容量，提高课堂效率，我将使用多媒体来辅助教学，同时结合黑板板书。 三、教学过程设计 为达到本节课的教学目标，突出重点，攻破难点，我把教学过程设计为五个阶段： 例题剖析，强化概念归纳探索，形成概念 例题剖析，强化概念 归纳探索，形成概念 回忆旧知，引入新课 （4min） （20min） （6min） 总结反思，布置作业即时训练， 总结反思，布置作业 即时训练，巩固新知 （5min） （5min） （一）回忆旧知，引入新课（预计用时4min） 问题一：请举出初中学过的一些函数。 ，，等。 问题二：请同学们回忆初中函数的定义是什么? 在一个变化过程中，有两个变量与，如果对于的每一个值，都有唯一确定的值和它对应，那么就说是自变量，是的函数。如果当时，那么叫做当自变量的值为时的函数值。 【设计意图】 通过回忆初中的函数及函数的定义，为探究问题三及小结时比较两个函数定义作好铺垫。 问题三：是函数吗？ 先由学生思考回答，对产生的两种意见展开小组讨论，学生可能解决不了。 【设计意图】 由于受认知能力的影响，利用初中所学函数知识很难回答这个问题。根据桑代克的准备律和格式塔心理学家的顿悟-完形说，让学生在学习新知识之前在心理上产生一个缺口，从而激发他们弥合心理缺口、构造新完形的学习动机。这也可以使学生意识到学习本节课的必要性。 探索归纳，形成概念 1.引导分析，探求特征（预计用时9min） 实例一：一枚炮弹发射后，经过落到地面击中目标．炮弹的射高为，且炮弹距地面的高度（单位：）随时间（单位：）变化的规律是：． 问题四：1. 变量与的变化范围分别是什么？ 　　　　2. 你能得出炮弹飞行1s，5s，10s，20s时距离地面多高吗？ 3. 试用集合与对应的语言刻画与