新课改下教师角色转换.docVIP

新课改中教师角色的转换 课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。学生自主性的培养说来容易,做起来却比较困难，实践证明，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年，但到了课堂上，仍然是教师在唱着“独角戏”,学生是那“热闹”之外的看客,教师问,学生答,教师写，学生抄。学生忙来忙去还是处在被动接受的地位，哪有什么自主性可言？为什么会出现这种现象呢,究其原因,我觉得主要还是教师在教学中没有确实做到角色转换。换言之,就是教师不敢放手,不愿把课堂“还”给学生。由此看来,新课改，首先要改的就是“教师”,我们必须转变旧的教育教学观念,改变传统陈旧的教学方法，不断学习,与时俱进,做个永远的“新”教师。鉴于这个观点，个人有一些心得,具体有以下几点： 一、加强师生合作 韩愈在《师说》中给教师下了定义：师者,所以传道授业解惑也。几百年来教师都扮演着“传道者”的角色。如今,随着新课改的到来，教师“传道者”的地位受到了前所未有的“冲击”，我们还能否坐稳“传道者”的位子？答案是否定的。教学是师生的双边活动，有了师生间和谐的互动，才能更有效地提高课堂教学的效率。因此提高课堂教学效率的关键是加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所谓师生合作教学，就是把整个教学过程建立在师生双边活动的基础上，把教和学的活动有机统一起来,传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”,在教师充分发挥主导作用的同时,让学生做学习的主人,激发他们的学习热情，使学生由被动接受知识变为主动学习知识，师生在和谐愉快的气氛中共同完成课堂教学的任务。在合作教学中,教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。 在新课程的实施中教师必须由知识技能的传授者转化为学生学习的促进者。作为教师要想跟上“课改”的步伐,首先应该从我做起,“改”字当先,由单纯的知识技能的传授者“改进”为学生学习的促进者，让学生参与到教学中来。课程改革后,必修课阶段,每学期要完成两个模块的教学，教学内容增加了很多,如果固守以往的教学方式是很难完成教学任务的。怎么办呢？要“改”,改原来的“面面俱到”为“适时指导”,古语云:授之以鱼不如授之以渔。我们应该把教给学生学习方法放在首位,在教学中不求面面俱到，而是适时地给学生以指导,把更多的时间留给学生,让他们去思考、去探究，让他们在学习过程中摸索经验,进而总结出一套适合自己的学习方法。良好的学习习惯能让学生终身受益，教师在教学时,要有意识的培养学生的各方面的能力。 ?合作教学课堂结构有一个共同的特点，就是变思维信息的单向传递为思维信息的多边交流，最大限度地提高思维信息的转化率。语文课堂教学应是多向立体结构的，应给学生创造同教材、课外阅读、教师、同学之间进行信息交流的平台。在交流过程中，学生把从教师和教材中获得的语文知识和文本信息进行思维加工,把各种课堂教学活动和学习活动模式融为一体。学生与学生,学生与教师之间进行的信息交流与学生独立阅读、听写、思考、讨论、评价、思维等活动的同步发展,使学生在整个教学活动处于主体地位，积极主动进行学习。 二、激发学生学习动力 作为教师在教学中应该注重学生的自我学习、自我发现。课堂教学的时间毕竟是有限的,要想提高课堂上的教学效率,仅仅在“课上”下功夫还远远不够。我们既然要让学生参与到学习中来,就必须让他们真正爱上“学习”，真正成为学习的“主人”。教师可以引导学生去发现和探究问题,这样远比教师直接传授给学生东西让他们兴奋得多。学生的学习兴趣一旦被激发起来,其效果是不容小视的。 例如，在课前让学生自主地去搜集资料,不断分析和互相交流，拿出一节课的时间做小组汇总分析，给他们充裕的时间来展示自己的“工作成果”。这种方式让学生很感兴趣,他们表现出了极大的热情。有的上网收集资料，有的在图书馆一泡半天，有的跑到书店寻找自己所需要的东西。在这期间,我并不是对此不闻不问，撒手不管。因为学生在收集资料的过程中总会遇见各式各样的问题,我会很关注学生的进展情况,发现问题及时帮助他们解决。学生的反映也使我增强了信心，我想：在新课程的改革中，教师必须要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。那种认为教师讲授越充分、越精细就越好的思想，非改不可;那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。教师要尊重学生的个性,相信学生的探索精神和创新精神，这样师生才能共同发展和共同进步。教师可以找一些内容丰富,适合探究的