以学定教,不教而教的转变.pdfVIP

以学定教，不教而教的转变 教育家叶圣陶说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生， 而是教学生学”；郭沫若也说过：“教学的目的是培养学生自己学习， 自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这 种精神”；当代著名的教育改革家魏书生说：“教师不替学生说学生自 己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽 可能的让学生讲”。这些教育家、学者，说的都是一个意思：学生是 学习的主人，教师要做的就是教学生学会学习。这就是新课程的核心 理念。但在实践新课程理念的时候，我们就担心让学生自己学习，会 影响教学质量和学业成绩。那么如何既能把新课程理念落实到课堂， 又能有效地提高课堂教学质量和学业成绩。 生本教育提倡先学后教，通过课前先学、学生对学习内容有了大 概的认识，引导学生在“正常教学”中，展示“课前先学”的成果。由于 有了先学，学生的学习起点就不可能是“零”。老师要以学生学习的实 际出发，关注他们学习过程中出现的共性，个性的问题，相机指导， 满足不同学生的需求，使每个学生学有所得，一般的做法是：在课前 先学的基础上，鼓励学生质疑问难，及时梳理问题，采取不同的方法， 策略（如通过自己读书、思考、同桌互助、小组讨论）加以解决。把 少量的重点、难点问题纳入教学设计中，通过师生对话、交流，逐一 解决。学生的主体地位得以确立，教师的主导作用得以发挥 ,这正是 主动有效的课堂体现。 先学是为了少教甚至不教，教师的“教”，是建立在学生自主学习 新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生 在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂 教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。让教师 的教服从于服务于学生的学，针对先学提出和存在的问题进行教学。 凡学生自己看书能懂，不教 ，凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不 教，想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。