2016届高三语文备课组经验交流 李莉 .docVIP

高三，不只是做题；三年，不只为分数 各位同仁： 大家好！ 很荣幸能代表苏州十中高三语文备课组在此与大家交流，苏州十中高三语文备课组的老师都是有着丰富实战经验的战士，教龄最长的将近30年，20多年的也有好几个，其余也都是从教十多年的，跟他们比起来，我是新人，但是有这么多前辈和同辈的通力合作，让我有了更多的底气和信心，从他们身上，我学到了很多。而今天在座的各位大多有着比我更加丰富的工作经验，取得过更加优异的成绩。下面我将我们备课组在高三这一年以至于这三年的一些做法与大家一起交流，一起探讨，请大家批评指正。 一、高一高二，从兴趣开始 从高一接手这个年级开始，就知道整个三年都要对他们负责。三年，需要一个长期的规划，刚从初三题海中挣脱出来的孩子们，难免对语文有一些排斥情绪，加上高一九门课齐头并进，语文本身就不受待见。在这样的情势下，语文老师只能抓住语文课堂的阵地，但就这，也并不容易。我们备课组形成一致意见：不要一上来就做题讲题，从讲透必修教材中的文本做起，用好读本上的配套阅读，培养学生的阅读能力，进而提高他们学习语文的兴趣。 高一高二阶段，我们坚持每周让学生写读书笔记，所读的材料包括读本上的文章，自己编写的“晚读120”。“晚读”所选的文章有必修教材各专题的拓展阅读，有美文，有时文，要求学生尽量不写百度百科式的文字。美文类的文章针对细节进行评点鉴赏，结合自己的经历写真情实感的文字；时文类的文章一般会给出观点截然不同的两篇文章，针对一个热点问题或者热门事件，让学生看到不同的声音，进而培养他们从不同的角度深入思考问题的能力，也培养他们独立思考问题的能力，同时也为日后写议论文积累素材。 有了一定的阅读广度，进而培养学生的阅读深度。我所带的班级层次较高，学生接受能力较好，在上《我与地坛》的时候，我就尝试着让他们从必修课本中节选的第一、二部分入手，自读读本上剩下的五部分，形成读书笔记《我眼中的史铁生》，然后在课上进行阅读交流。那次尝试非常成功，学生读得非常投入，非常细致。关于地坛、关于母亲、关于地坛中的那些人、关于写作、关于生死，都进行了深入的解读，并且都能成文成篇。阅读交流课的形式，旨在让学生不再害怕阅读，或者不再机械阅读。从课本到读本的迁移，让他们学会阅读；从《我与地坛》到史铁生的其它作品，让他们找到阅读的兴趣；从史铁生到“我眼中的史铁生”，让他们读透史铁生并且爱上阅读。但仅仅一堂课的收效微乎其微，这样的形式是要我们长期去坚持并实践并且贯彻在平时的每一节课中的。 二、高三训练，不只为做题 到了高三，大量的课时用来做题讲题，语文课难免枯燥乏味。我们备课组一贯秉承“讲题不光为了答案”的原则，力求讲透每一个文本。每一篇文言文，积累重要实词，虚词用法，句式结构；诗歌鉴赏，读题目读作者读注解，每首诗写什么怎么写都分析到位；散文，写人叙事抓事件抓细节，写景状物抓形象抓手法，哲思类，抓由实入虚的行文思路；论述类文本，看别人如何从由头入手，如何入题，如何论证，如何起承转合……每做一题要有一题的收获，每做一份试卷要有一份试卷的成效。文科附加也一样，第一部分材料分析，不单单只教断句方法，每则材料都要用好，讲透，挖掘材料中的每一个可用信息。老师讲题不功利，学生自然也就不只是功利地刷题，拿到一个文本，不是肢解成一道道题目，而是如庖丁解牛般读懂文本，做题自然就水到渠成了。 我刚送走的那个班里有一个女生，她高考考了374，语文发挥平稳考了145，对她来说，这个分数并不算好，我也替她惋惜，幸运的是她以最低分被厦门大学马来西亚分校录取，从此进入了一片广阔的领域。前几天她发我消息，说她在大学里参加了华语辩论社，讨论一个关于红楼梦的问题，她说她以前觉得考红楼梦很烦很难很琐碎，但是真的帮助她拓宽了知识面，了解了中国的文学。尤其是我在讲红楼梦的时候不单单是报答案，而是跟他们瞎扯，她觉得这将是她一生的财富。收到消息我真的无比欣慰，那段时间讲红楼梦，我也相当有压力，很茫然，不知道哪些点会考，考到什么程度。我关注了一个“红楼梦学刊”的公众微信号，每天看到什么我就跟他们瞎扯，也许很多知识并不会考到，没想到到了大学反而用到了。 《获得教育的途径》中有这样一句话：为获得真正的教养可以走不同的道路，最重要的途径之一，就是研读世界文学，就是逐渐熟悉和掌握各国作家与思想家的作品以及他们在作品中留给我们的思想、经验、象征、幻象和理想的巨大财富。虽然现实是残酷的，但我始终认为语文老师就该多一些情怀和担当。当分数指挥棒在我们头上挥舞的时候，我们是不是尽可能不那么功利，不那么唯分数是图。当然，《获得教养的途径》里还有一句话：教养得有一个可教养的客体作为前提。如果我们有幸碰到了这样可教养的客体，那我们大可以致力于培养他们的阅读兴趣，培养他们读透一个作家的一部作品的习惯，培养他们独立思考问题的能力，让高中三年的