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在数学教学中渗透传统文化 　　加强中华传统文化教育是深化中国特色社会主 义和中国梦宣传教育的重要组成部分。而初中阶段主 要以增强学生对中华传统文化的理解为重点，提高自 身认识，引领学生了解我国是多民族统一的传统文化 的基本国情。作为当代教师需要积极地培养学生对数 学的热爱，逐步迁移到对数学知识的热爱和追求，从 而激发学生对数学的学习兴趣，开发学生的智力，从 而达到育人的目的。那么教师如何在课堂教学中渗透 中华传统文化、如何在初中阶段数学学科对青少年进 行传统文化教育，是每个数学教师应该思考的问题。 因此，我将深入展开对中华传统文化的认识，并结合 自己的教学体验，谈谈在数学教学中对中华传统美德 的渗透。 　　一、巧用中华传统文化激发学生学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。根据青少年青春期的成长特 点他们会对比较新颖的和已有经验有关联的内容感兴 趣， 教师应抓住这一特点，在课堂上抓住时机巧妙 的渗透中华传统文化知识。 　　例如，在学习图形的对称、旋转等有关的内容时， 可以引入故宫、天坛、京剧脸谱、福娃等具有中国特 色的图片使学生在学习欣赏的过程中，既体验到图形 对称美的存在，又了解古代建筑、文化的底蕴深厚。 这无疑激发了学生学习数学的兴趣，是一举多得的教 学方法。 　　又如，在学习数学转化这一重要思想时可以引入 曹冲称象的故事：曹冲五六岁时，知识和判断能力所 达的程度可以比上常人了。孙权送来一只巨大的象， 曹操想要知道象的重量，向他的下属询问这件事，可 众大臣都想不出办法。曹冲说把象安放到船上，在水 没过船的地方刻上记号，称实物装上船，比较之下就 知道结果了。曹超听了很高兴，立刻按这个办法实施 行动。实际上，聪明的曹冲用的是等量替换法，这一 转化方法在解决数学问题时经常被用到，更体现思维 的重要性，教师要善于用传统文化吸引学生，注重学 生数学思维的培养。 　　二、妙用中华传统文化增强学生民族自豪感 　　榜样的力量是无穷的。“动人以言之，其感不深”， 榜样是看得见的真理，用榜样去教育人，才能起到春 风化雨润物无声的效果。青少年有必要认识中华民族 的传统历史，了解对历史发展起作用的人物事迹，这 对于学生认清国情，实现中华民族复兴的理想具有重 要意义。 　　在讲解 “勾股定理”时，教师可以介绍我国是最 早发现并实用勾股定理的，我国古称直角边为 “勾” 与 “股”，因而将这条定理成为勾股定理。古今证法 400 多种，在我国西汉 《周髀算经》中勾股定理比西 方早了500 多年，并且东汉时的赵爽用弦图证法很直 观、简明的得出结论，他表现了中国古代数学家高超 的证题思想和对数学的转眼精神，是民族的骄傲。 　　在认识无理数时，教师可以介绍魏晋之际杰出的 数学家刘徽在 《九章算术》中利用割圆术得出准确的 圆周率值=3.1416 ，为圆周率研究工作奠定坚实可靠 的理论基础，在数学史上占有十分重要的地。在刘徽 之后，南北朝时期杰出的数学家祖冲之把圆周率推算 到更加精确的程度3.1415926 。在讲解如何注重数学 学习方法时可以引入宋代著名数学教育家杨辉，他主 张数学教育中要贯彻理论联系实际、主张循序渐进的 原则，要求学习者抓住要领，反复练习。他的 “司算 纲目”是我国历史上第一部数学教学大纲。在生活中 用到合理安排工作进程时我们可以借鉴华罗庚的统筹 法这一数学方法， 　　三、深挖教材，渗透中华传统文化 　　在数学教学中，传统文化并不突显，这就需要教 师认真专研，充分挖掘出中?A 传统文化因素，在教 学中应用，让学生潜移默化的接受传统文化的教育。 　　在学习方程组时，教师可以让学生解决百鸡问题： “今有鸡翁一，值钱五，鸡母一，值钱三，鸡雏三， 值钱一，今百钱买鸡百只。问鸡翁、鸡母、鸡雏各几 何？”教师说明这是著名难题，以此激发学生好奇心， 增强学生挑战困难的意识，树立解决问题的信心，这 样学生既学习了知识，又感受到中华传统文化的历史 积淀。 　　在讲解最短路径问题时，教师可以引入古代数学 中这道数学题，有一棵枯树直立在地上，树高2 丈， 粗3 尺，有一根藤条从树根处缠绕而上到达树顶，请 问这根藤条有多长？同学们为解决问题会将大树展开 成平面图在利用学过的勾股定理进行计算。学生不仅 学会在平面的基础上计算最短路径，又认识到立体图 形上最短路径问题要转化为平面图形上的最短路径去 计算，又感受到中华传统文化的博大精深。 　　四、教与学中，感受中华传统文化 　　当下的教学更注重学生核心素养的培养，不仅 学到知识指导我们做好事，更应该得到品德修养上的