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语言训练 口吃的评估检查 主讲：毛小波 学校：襄阳职业技术学院 基本资料的收集，来源于儿童的父母、看护者，通过访谈的形式完成，主要了解以下几方面的内容。 儿童口吃发生的时间和病程 口吃时的反应 父母对儿童口吃的建议和影响 教师和同伴的反应 详细的治疗过程 有无逃避和负面情绪表现 一、基本资料的收集 （二）语言样本的收集 和父母之一在治疗室的语言样本 和兄弟或姊妹在家的语言样本 和兄弟或姊妹在家的语言样本 和父母之一在治疗室的语言样本 与语言治疗师在治疗室外的语言样本 和语言治疗师在治疗室的语言样本 和另一位父母之一在家的语言样本 讲电话的语言样本 二、口吃的评估 （一）环境的评估 1.家庭的总体语言氛围是什么？ 2.交流时所受到压力是否过度？ 3.家人有没有抢话情况？ 4.个案有无社会和情感的剥夺，是否有厌恶刺激？ 5.家庭中有没有兄弟姐妹间的对抗？ 1.个案的学业成绩如何？ 2.个案与同学相处如何？有无好朋友？ 3.个案与教师的关系如何？ 4.个案口吃时，教师如何处理？ 5.个案口吃时，同学有何反应？ （二）评估工具 评估时需要在安静的环境下进行，录音机、录像机、语言障碍诊治交流系统、计时器、图片、引导素材等。 SSI-4（杨淑兰，2011:64-69） 内容包括口吃频率、持续时间、可观察的动作、自然度和临床使用的自陈报告。 适合年龄小、不配合检查的儿童 了解儿童在实际生活中的说话情况，是否有回避现象。 在命名和动作描述中了解在词头音出现口吃的情况和特征。 选用简单和较复杂的情景画图片，了解在不同句子长度及不同句型中口吃的情况 使用语言障碍诊治仪的评定模块 （三）评估方法 询问儿童的父母 会话 图片单词命名 句子描述 运用评定模块 了解日常说话状态，根据语音的表现了解口吃的特点。 用名词动词和情景画了解不同层级语句的口吃表现和数量。 用单词字卡了解单词朗读，根据词头音不同检查与口语命名相比较 用句子卡片了解句子朗读时口吃的状态 了解回答问题时说话及口吃的状态。 （三）评估方法 自由会话 通知：“我心中的18岁成人礼仪式”征文活动本周五截稿，目前已经有三个班交了征文，请大家抓紧时间为活动献计献策。  通知：“我心中的18岁成人礼仪式”征文活动本周五截稿，目前已经有三个班交了征文，请大家抓紧时间为活动献计献策。  通知：“我心中的18岁成人礼仪式”征文活动本周五截稿，目前已经有三个班交了征文，请大家抓紧时间为活动献计献策。  单词命名 句子描述 单词朗读 朗读句子 回答提问 3.顽固性口吃的评估 1.按要求说一段简单的话。 2.复述 3.朗读 4.看图说话 5.自言自语 6.讲一段故事 7.问答 8.交谈 9.打电话 10.问路、交谈 1.按要求说一段简单的话。 2.跟着测验人员说字词词组或句子 3.选择1分钟的文化片段 4.选用10张看图识字卡片，每次说一两个字 5.自行选择话题 6.讲述最近看过的电视节目 7.如你叫什么名字？ 8.测验人员与口吃者交谈，话题自选，时间2分钟 9.假装给朋友打电话 10.观察口吃者在其他场合的言语状况 （三）评估标准 CURLEE于1980年提出口吃诊断的七条依据 1.在说的词中有2%以上的词有重复，且每次重复两次或多次。 2.说的词中2%以上延长1秒种以上，突然终止延长并提高音调和响度。 3.在言语中不自主地间断或延迟2秒种以上。 4.言语不流利，有身体活动，眨眼，唇及下颌颤抖及使劲的姿势。 5.说话时伴有情绪反应和回避的举止。 6.用言语作为成绩不好的理由。 7.有说话场合不同时，言语不流利的频率和严重程度会有所改变。