数学课堂教学发的展性评价和.ppt

数学课堂教学发展性评价与 教师的专业成长 上海市普陀区教育局王华 交流提纲 发展性评价的意义:(what?) 目前数学课堂教学评价现状的思考(why?) ·三、数学课堂教学发展性评价研究的实践与认识 how ? ·四、课堂教学发展性评价相关问题的研究 1.“好课”认识;(when?who?) 2思维品质的培养(数学本质) ◆3数学教学课例分析与比较;课堂教学观家技术 4.评价对数学教师素质的影响 五、需要思考的问题 问题提出的背景分析 ·1.课程改革从局部走向全面、从一般进入深化; (一期到二期课改) 2.有效教学的研究风起云涌;(优质资源、质量保障) ·3.优秀教师的或缺成为有效教学的瓶颈 (上海情况:中学教师基本饱和,引进一批、培养一批(双名工程、 工作室机制)) 4.解决教师专业发展盲目无序的问题迫在眉睫 5.课堂教学发展性评价成为学校发展、教师发展 要解决的重要问题 借鉴人的发展规律 不懂事—一学做事—简单事—一会做事—明辨事(约30-35年) 合做事 想做事——能做事——做成事 不共事 标准如何?何种途径?周期多长? 问题研究的思路 ·发展是人的需求(马斯洛) 职业发展是从业人员的需求 ·职业发展需要建立标准(医生、工裎师 ·教师成长最重要的阵地是课堂 教师的发展需要建立课堂教学的表征 用评价的手段来建立教学标准 发展性评价的意义: 发展是硬道理!(邓小平) 发展性评价”是以现代教育发展观为指导,以促进 人的发展为目的,以人的发展过程为对象,以合作与 激励为手段的评价。它关注人的发展目标和潜力,注 重诊断发展中的问题,寻求发展中的关键因素,从而 发现和判断教育价值、获得教育增值。在这个过程中, ◆自我约束、自我监控、自我调整能力的大小是评价人 们自主发展能力的重要指标。 、发展性评价的意义: ·20世纪70年代以来,以自然主义为代表的质的评价 逐步成为教育评价研究与实践的重要特征。 评价的新趋势: ·(1)评价方法从强调运用量化的、实证主义的方 法向强调运用定性的、自然主义的方法转变,以弥 补对评价对象文化背景体察不够,得出的评价结果 解释性不强的弊端;(2)评价过程从忽视评价对象 的尊严与权益向关注评价对象的需求转变。弥补实 证性评价忽视被评价者尊严,容易造成评价者与被 评价者之间对立关系的不足;(3)评价标准从追求 价值中立向重视价值多元化转变,弥补由于坚持价 值中立而忽视与评价相关人员在评价中的作用。 发展性评价的意义: 发展性评价的基本特征: 评价目标是被评价者素质的全面发展 评价方式注重过程; 评价过程关注个体差异 ·评价手段强调评价主体多元化,强调评与 被评的合作,强调以激励为主; 对被评价者发展特征的描述和发展水平的 认定要考虑其内在的需求,一般应是评价 者和被评价者共同认可的。 、发展性评价的意义: 发展性教师评价: 发展性教师评价是将社会对教师的要求转化 为教师自我实现目标,通过对教师工作过程 的诊断,寻求教师发展中的关键因素,从而 发现和判断教育价值,促使教育增值。 这是一个教师不断进取——反思——调节 一进取的动态发展过程,是教师自我在他人 指导、支持下,设计自我发展性目标、能动 实践、主动接纳外部信息及自我调控发展的 过程。 发展性评价的意义 ·国外的发展性教师评价 ·20世纪80年代末以来,以英国为首的一些发达国 家开始摒弃以奖惩为主要特征的教师评价体系, 推行发展性教师评价,受到了教师的欢迎.英国 学者西亚子( Shields)主持的一项调查表明, 发展性教师评价在教师中间产生了相当大的热 情,绝大多数教师认为参与发展性教师评价是一 种有价值的活动,甚至是一种享受.198年12月工 党政府提出了将效绩与薪金挂钩( Per formance Re ated Pay)的教师评价国家体系,简称PRP计划 发展性教师评价制度》华师大出版社王斌华