解简易方程单元教学反思.docVIP

解简易方程单元教学反思 学生经历由天平上的具体操作抽象 为代数问题的过程，能用等式的性 质(天平平衡的道理 )列出方程， 对于解比 较简单 的方程，学生并不陌生。下面是小 编为大家收集的解 简易方程 单元教学反思，望大家喜 欢。 新课程的改革，使得小学的知 识要体现与初中更加的接 轨，五年 级上册第四 单元“解 简易方程 ”中进 行了一次新的改革。要求方程的解法要根据天平的原理来 进行解答，也就是说要通过等式的性 质来解方程， 这一方法虽然说让方程的解法找到了本 质的东西，但是也让我感到了 许多困惑 1、从教材的 编排上，整体 难度下降，有意避开了，形如： 45-X=23 等类型的题目。把用等式解决的方法 单一化了。在 实际教学中我 们要求学生 较熟练地利用等式的方法来解方程，但用 这样的方法来解方程之后， 书本不再出 现 X 前面是减号或除号的方程 题了，学生在列方程解 实际应用时，我们并不能刻意地 强调学生不会列出 X 在后面的方程，我 们更头痛于学生的 实际解答能力。在 实际的方程应用中， 这种情况是不可避免的。很 显然这存在着目前的局限性了。 对于好的学生来 说，我们会让他们尝试 接受 --解答 X 在后面这类方程的解答方法，就是等号二 边同时加上 X，再左右 换位置，再二 边减一个数，真有点麻 烦了。而且有的学生 还很难掌握这样方法。 2、 内容看似少 实际教得多。 难度下降后，看起来教 师要教的内容 变得少了，可以 实际上反而是多了。教 师要给他们补充 X 前面是除号或减号的方程的解法。要教他 们列方程时怎么避免 X 前面是除号或减号的方程的出 现等等。 数学课程标准 (实验稿) 改变了小学阶段解方程方法的教学要求，采用了等式的性教学解方程。 现将解方程的新旧方法 举例如下：  质来 老方法： x + 4 = 20 x = 20-4 依据运算之 间的关系：一个加数等于和减另一个加数。 新方法： x + 4 = 20 x + 4-4=20-4 依据等式的基本性 质 1 ：等式两 边加上或减去相等的数，等式不 变。 改革的原因 (摘自教学参考 书 )： 新教材编写者如此 说明：长期以来，小学教学 简易方程 时，方程 变形的依据 总是加减运算的关系或乘除运算之 间的关系， 这实际上是用算 术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本性 质或方程的同解原理来教学解方程。小学的思路及其算法掌握 得越牢固， 对中学代数起步教学的 负迁移就越明 显。因此， 现在根据《 标准》的要求，从小学起就引入等式的基本性 质，并以此 为基础导出解方程的方法。 这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解 释的现象，有利于加 强中小学数学教学的 衔接。 从这我们不难看出， 为了和中学教学解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。 那么，小学生学 这样的方法， 实际操作中会出 现什么样的情况 ?这样的改革有没有什么问题 ? 在我的教学 过程中真的出 现了问题 。 1.无法解如 a-x=b 和 a÷x=b此类的方程 新教材认为，利用等式基本性 质解方程后，解象 x+a=b 与 x-a=b 一类的方程，都可以 归结为 等式两 边同时减去 (加上 )a; 解如 ax=b 与 x ÷ a=b一类的方程，都可以 归结为 等式两边同时除以 ( 乘上 )a。这 就是所谓 “相比原来方法，思路更 为统一 ”的优 越性。然而，它有一 个相应的调整措施 值得我们注意，那就是它把形如 a-x=b 和 a÷x=b的方程回避掉了。原因 是小学生 还没有学 习正负数的四 则运算，利用等式的基本性 质解 a-x=b，方程 变形的过程及算理解 释比较麻烦;而 a÷x=b的方程，因 为其本质是分式方程，依据等式的基本性 质解需要先去分母，也不适合在小学 阶段学习。 我认为为 了要运用等式基本性 质，却回避掉了两 类方程， 这似乎不妥。更重要的是，回避这两类方程，新教材 认为并不影响学生列方程解决 实际问题 。因 为当需要列出形如 a- x=b 或 a÷ x=b的方程时，总是要求学生根据 实际问题 的数量关系，列成形如 x+b=a 或 bx=a 的方程。但我 认为，这样的处理方法，有 时更 会无法避免地直接和方程思想 发生矛 盾。 如“3千克梨比 5 千克桃子 贵 0.5 元。梨每千克 2.5 元，桃子每千克多少元 ?”合理的做法应是“设桃子每千克 X 元”，从 顺向思考，列出方程 为 “2.5 ×3-5X=0.5”。然而，按新教材 的编排，因为学生现在不会解 这样的方程，所以要根据数量关系， 转列成 “5X+0.5=2.5 ×3” 之类的方程。又如： 课本第 62 页中的 “爸爸比小明大 28 岁，小明 Х岁，爸爸 40 岁。”很 多学生根据 “爸爸比小明