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如何提高学生语文背书默写能力 作者：东山县杏陈中学李金平 发表时间：xx/7/248:52:48 “先学后教，以学定教”的课堂教学模式改革在我校如火如荼地展开，随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，学生的学习过程和思维方法也有了良好的转变，课堂教与学的氛围逐渐活了起来。 做为非实验教师，我看到这种课堂教学模式改革带来的高效课堂教学，心中有了莫名的冲动。  想想，自己以前的课堂教学，自己教得无味，学生学得无趣，自己教得很是辛苦，学生学得很是痛苦。 好多人都说，“语文谁不会教？”然而，真正在语文课堂上，才知道“高耗低效，机械训练”是语文教与学最突出的问题。 语文课堂的有效性已经成为一个制约着教学质量提高的大问题，校长的这句话就是对语文老师的最大批评。  课改专家的话给了我很大触动：“给学生‘鱼’是错，给‘渔’也有不足，只有给‘欲’才是源头之水，才能实现教为不教的最高境界。 ”如何运用新的课改理念打造高效课堂，现就自身的语文教学谈一下新课堂上，我的成功一例。 当然，做为非实验教师，我不可能像实验教师那样做的环节紧凑，一节课下来就能看出课改的影子，我主要的是以每节课课前的五至十分钟，要求学生背诵默写《语文课程标准》里要求背诵默写的古诗文61首，让学生的背诵默写有效起来，我觉得这是我新课堂教学最成功的一例。 《语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文7～9年级61篇。 期初我就将背诵内容印发给学生，并布置背诵默写，要求早读课要“大声朗诵，书声琅琅”。 同时，我强调要在平时测试中，增加背诵默写的分数。 因为学生经常说：考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。 学生愿不愿意背诵默写，考试分数最能直接体现出来，于是，在平时单元测试中，背诵的分值就设置高一些，有时甚至达到25分，尽量发挥考试的指挥棒作用。 实践证明，这一做法效果奇佳，作用明显。 具体的操作过程及环节设置如下：  一是由少到多，先背后写。 刚开始实行课前五分钟背诵默写，为了给学生以信心，古诗的内容先由最少的开始，然后逐渐加多，最后扩展到现代诗词和课文背诵。 二是设立等级，填写表格公布。 首先对全班学生进行分层，将班内学生按背诵速度的快慢，分为两个层次。 无论哪个层次的学生，都采取古诗背诵考级制。 背诵速度快的这个层次，每背诵三首古诗上升一个级别。 背诵速度偏慢的这个层次，每背诵一首古诗上升一个级别。 考级制级别为： ___、县丞、县令、都尉、校尉、常侍、中郎将、太守、刺史、将军、太尉、大将军、王。 这样一来，有力地促进了学困生背诵古诗，学习古诗的积极性。 在古诗背诵竞赛中，学困生往往也能够在比赛中获得优异的成绩。 我将学生的背诵等级制成表格，表格有三张，一张贴于教室墙上，一张科代表填写，一张教师查验。 学生很喜欢背诵考级制，常来看看谁升到什么级别了，这就好像他们关心自己的扣扣升到什么级别一样，因为他们现在喜欢沉浸于虚拟的世界中，喜欢攀比自己的等级。 我发现这个古诗背诵考级制对学生很有效果。  三是实施高效有趣的过程与方法。  固定下来的环节是：  一节课背诵默写一首。 将全班分成六小组当堂展示竞赛，学生默写完，师生当场指出成功与失误之处，并当堂评分。 这既要考学生的记忆能力，书写能力，又要考验学生的综合能力。  对于篇幅较长的古诗文，将其分成几个小段，一节课完成一小段。 对于内容较短的，先逐个点名抽查背诵，然后再让六名同学到黑板板演，教室里设有多个小黑板，可以让学生呈现自己学习的成果。  没有固定下来的环节是：  有时，先听后背，采用教师先领诵或优生领读的形式。 教师“领诵”首先可以对学生起到行为上的示范作用。  有时，先背后写，对于诗歌内容较少的，教师先逐个点名抽查背诵，再点名或让小组成员推荐学生到各小组的小黑板默写，然后师生给予点评并评分，教师恰当予以鼓励。  有时，采用小组背诵，同桌背诵，男女对抗背诵等多种背诵形式，激发背诵兴趣，培养学生积极进取和锐意竞争的意识。  有