促进学习的评价之理解.docVIP

促进学习的评价 ◇崔允漷 设计了课程方案、课程标准之后， 教师如何教学才能让学生的课堂学习增值呢？ 一个关键策略就是促进学生学习的课堂评价。因为“会教”往往只关注输入，只有“会评”才 是关 注 输 出 ，且反过来又能改变输入的质量。因此，从某种程度上说， 学会评价比学会教学更重要。 第一，评价必须有清晰的目标。所谓促进学习， 实际上意味着学生在达成预定目标的过程中有进步。没有目标作为参照，学生的学习是否得到促进就缺少判断的依据； 没有与目标的比较， 任何评价结果都是没有意义的。 教师要开展课堂评价，首先必须依据课程标准的分解和学情的研究确定清晰的学习目标。 第二， 评价必须在课堂层面持续地进行。 教学过程本质上就是一个决策的过程。 教师作出良好的决策需要准确、充分的证据和信息的支持； 学生在学习过程中也需要经常监控自己在达成目标过程中的进步，以作出改进学习的决策，这种决策同样也需要充分、 准确的证据和信息的支持。 教师和学生的决策是持续性的， 因此有持续性的信息需求。 课堂层面的评价能够及时提供相关信息， 满足他们持续性的信息需求， 有助于保证决策的正确性和有效性。 第三， 评价必须有学生的主动参与。 学生参与评价意味着学生应当成为评价全过程的主体。 具体地说， 一是学生应当明确教师制订的目标意图； 二是学生应当有机会参与学习目标的设定； 三是学生应主动参与目标达成信息或证据的收集； 四是学生应当参与评价结果的交流。 第四， 评价需要教师高度的评价素养。 促进学习的课堂评价需要教师有高度的评价素养。一方面，我们依据教师的专业实践开发评价方面的培训课程， 分阶段地进行评价方面的培训；另一方面，我们为教师提供专业的评价实践， 让教师能够在评价实践中， 通过团队合作的方式对评价实践进行反思和研究，以此促进教师评价素养的专业发展。 关于“促进学习的评价”的理解 ◇ 赵士果 这一概念强调促进学习的课堂评价的目的是支持学习,而不是检查和证明学习,更不是给学生的学习分等和评级; 其次,强调促进学习的课堂评价建立在证据的基础上,是基于学习证据作出教学决策的过程。 第三，强调促进学习的课堂评价既关注学习目标，也关注学习过程,是不断丰富和充盈的过程。在这个过程中,教师为学生提供各种反馈信息,并基于学生的反应调整教学策略；学生也要承担评价的责任,学会管理、运用自己的评价信息,并为目标的达成提供不同的评价证据。 总之,在促进学习的课堂评价框架中,评价是提升学习和改进教学的工具,有机地融合在教学计划的整个流程中,评价即学习。