教育科研成果提炼与表述盐城盐都区教师师发展中心.ppt

课题研究的核心价值和关键路径 盐城市教科院马群仁  讨论四个问题 1.课题研究的核心价值和基本认知 2研读三个课题的结题报告; 3研究成果提炼的基本方法; 4修改一个课题的结题报告。  课题研究的核心价值和基本认知 你不上课,就不是教师 ;你不搞科研,就不是好 教师。”“科研反映出你 对你任教的学科清楚不清 楚。” 钱伟长  “如果你想让教师的劳动能够给教 师带来乐趣,使天天上课不至于变 成一种单调乏味的义务,那你就应 当引导每一位教师走上从事教育科 研这条幸福的道路上来。” 苏霍姆林斯基  研究案例1:罗森汉的实验 教育课题类似 于科学研究。20世纪最伟大的 7心理学实验『  观察和提出可题 交流与应用 形成假设检验求证→得出和解释结论 图1:科学探宄的过程  研究案例2:苏迦特和他的墙洞实验 小学基育可以是自发  研究案例3:课堂笔记与学生成绩相关性 研究(美国.中学八年级数学) 史蒂芬金女士的研究设计 问题:本班一名黑人学生斯通智力一般,但数学成绩一直 很好,课堂笔记特别认真。二者之间有联系吗?如有, 可找到普遍提升数学成绩的可行路径。 设计一:要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂笔记, 连续上交课堂笔记一月。 分析结果:1成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简 单;2成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差 于斯通;3.斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课, 找到并记录教师讲解中不懂的问题,课后想法弥补。  第二轮研究:强化针对性 设计二 ▲以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础,形成3种学生课 堂笔记范例: A模式:只记自己感兴趣的课堂笔记 B模式:以记录自己听不懂的问题为主,辅之以课后弥补 C模式:全面记录的课堂笔记 ▲在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组,人数基本 相等,按三种方式坚持做课堂笔记一个月 分析结果:1对中等智力学生而言,课堂笔记能够普遍提高 学生学习注意力,直接影响学生学习成绩;2A模式对中等 智力及以下学生影响不大;B模式对学生成绩影响明显;C 模式多数学生无法坚持,但坚持下来的效果极好。  第三轮研究:跟踪性的个案研究 数学成绩提高最快的是两个坐在一起的女孩:白人女孩 芬尼和黑人女孩凯瑟琳,她们一起学了速记。纵向跟综 研究共三年的结果如下: 1二者是好友,具有极大的相似性,即性格温和文 静,智商中等(108,106) 2从9年级到12年级,俩人数学成绩一直十分稳定 并有效迁移到其他学科,尤其是理科成绩一直较好。 力是级2的因素向言卖决定第千的是 排第二位,同伴的相互支持排第三位