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谈教师自身素质与幼儿园科学活动的评价 常州市新北区新桥中心幼儿园 213032 马丽亚 摘要：活动评价既是一种教育理念，也是一种教育方法，它融入到每一个活动中，每一环节中，是一种奇妙的教育教学工具，通过评价是每一个孩子在原有基础上有所提高。精彩的活动评价来源于老师对科学知识体系深层次的把握，精准的语言表达能力，一视同仁的人格魅力和游刃有余的课堂驾驭能力。 关键词：自身素质 课堂评价 正文：评价既是一种教育理念，也是一种教育方法。它融入每一节活动，每一个教学环节之中，成为一种奇妙的教育教学工具，通过评价促进每个学生在原有基础上有所提高。因此在课堂教学中，教师应善于将评价贯穿于整个教学始终。在课堂实践过程中，我对教师自身素质幼儿园科学课堂评价中的作用有了较为深刻的体会。我认为精彩的课堂评价来源于教师对知识体系深层次的把握，精准的语言表达能力、一视同仁的人格魅力和游刃有余的驾驭课堂能力。 一、精彩的活动评价来源于教师对科学知识体系深层次的把握。 在我们以往的教学中，十分重视教学方法的改进，例如：听优秀教师的课，观看优秀教学课例，然而教师们在自主实施课堂教学时，仍然感到力不从心，即使听了特级教师的课，依葫芦画瓢模仿着去上，但到了我们的课堂就面目全非，一杯甘醇的美酒变成了白开水，总也达不到我们预想的效果。而教师在寻找原因时，却不能正确归因，总是强调一些客观的因素：“我们孩子的素质比不上人家的孩子素质，启而不发。”把责任归属于孩子。但细细想来，还是我们教师自身的素质有问题，其主要原因就是对知识体系把握不够深入，所用的评价语言不能激励孩子的探究的兴趣、引发孩子对活动内容进行深层次的理解和探究。 在《大班科学：有趣的三角架》中，让孩子借助手中的探究材料，进行实际的动手操作与探究，在自主开放的小组合作探究环境中，孩子通过动手实验探究两根小棒、三根小棒撑起橡皮泥，从具体的情境中使孩子真正理解三角形的稳定性。整节课的设计思路和教学环节安排合理恰当，但教师在关键处的评价语言却使整节活动的教学效果大打折扣。当有的孩子出现了两根小棒不能撑起橡皮泥，有的孩子出现三根橡皮泥能撑起时，教师合理利用认知冲突，这时教师的引导语：“小朋友，你们发现了几根小棒能撑起橡皮泥？”孩子回答：“三根。”教师：“真不错。原来两根小棒不能撑起橡皮泥，三根才能稳稳地撑起橡皮泥不倒！”这时下面的孩子迷茫地似懂非懂地点着头。接下来加大实验难度，要求孩子利用三根小棒、一根线将乒乓球撑起来，这时候的孩子木讷了，都不知道从何下手。刚才孩子对于“为什么三根小棒能撑起橡皮泥？”理解了吗？如果教师能抓住孩子的两个差异资源，将它放大，给孩子足够的空间，用激励性的评价语言鼓励孩子比较、充分探究：“三根小棒和两根小棒架起来后哪里不一样？哪里有三角形？”孩子一定能够从中找出其中的异同，发现三角形的稳定性。教师之所以没能抓住孩子的思维动向，没有引导孩子深层次的探究，就是因为自身对于三角形为什么具有稳定性这一知识体系深层次的把握。 我们需要给孩子一杯水，我们就要有一桶水。教师用恰当的评价语言引导孩子，鼓励孩子，要做到这些，没有深厚的知识底蕴和对知识体系的深层次把握恐怕是很难做到的。 二、精彩的课堂评价来源于教师精准的课堂评价语言的表达。 (一)学会倾听 巧妙引导 在课堂上，老师应善于倾听孩子发言，细心接纳，真诚欣赏孩子中各种不同意见，教师的语言要和孩子的语言“接”得天衣无缝，准确到位，恰到好处，用清晰的思路和谈话引导孩子，使孩子得以畅所欲言，与教师平等交流，使教学获得创意与灵性，使孩子感受到自我发现与成长的快乐，真正做到师幼共舞，课堂就会因此而生动，精彩，丰富，师生才能获得 “双赢”与“互惠”。 特级教师吴佳瑛老师在执教《美术探索活动：哈哈小人》时，在出现小人在折线处断开时，“怎样让小人断开处怎样连起来？”孩子1：“把空白处剪掉就连起来了。”，教师：“它用到了拼贴的方法，用到了剪刀，我今天给你们剪刀了吗？”教师在总结孩子的方法基础上又提出活动的要求“没有剪刀”。孩子2：“不要打开，折起来就可以连在一起了。”，教师：“你很有想法，但是今天就是要打开。”，此时教室见孩子无从下手，巧妙引导：“能不能是上下两个连起来？”这时孩子3指着断开的地方：“在这里画。”，教师：“怎么画？”孩子说不上来，这时教师降低难度示范画了一个圆球，怎样让断开的圆球上下两部分连起来？问题更有针对性，“能不能用线把它连起来？”这时候孩子的思路被打开，断掉的地方用线连起来。 美国创造心理学家奥斯本首先提出了“延迟评价”原理，该原理认为：新颖独特的设想多数出在思维的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。因此，无论孩子的想法合理与否，教师首先应认真倾听，不要过早地作出倾向性的评价，而是应采取迂回