华东师大版九年级上册用因式分解解一元二次方程的教学设计.docVIP

课 时 教 学 设 计 课时教学设计（第 课时/总 课时） 课 题 用因式分解法解一元二次方程  课 型 新授课口 章/单元复习课口 专题复习课口 习题/试卷讲评课口 学科实践活动课口 其他口 教学内容分析（本课时教学内容分析，在单元中的位置，核心内容对发展学生核 心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用 结构图呈现） 一元二次方程是中学数学的主要内容之一，在初中数学中占有重要地位。我们从知识的发展来看，学生通过一元二次方程的学习，可以对已学过实数、一元一次方程、整式、二次根式等知识加以巩固，同时一元二次方程又是今后学生学习可化为一元二次方程的分式方程、二次函数等知识的基础。初中数学中，一些常用的解题方法、计算技巧以及主要的数学思想，在本章教材中都有比较多的体现、应用和提升。我们从知识的横向联系上来看，学习一元二次方程对其它学科有重要意义。很多实际问题都需要通过列、解一元二次方程来解决。而我们想通过一元二次方程来解决实际问题，首先就要学会一元二次方程的解法。解二次方程的基本策略是将其转化为一次方程，这就是降次。本节课由简到难的展开学习，使学生认识即配方法、公式法后又一种新的解法因式分解法的基本原理并掌握其具体方法。 学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学 习兴趣的分析，学习发展需求、发展路径分析，学习本课时可能遇到的困难） 任何一个教学过程都是以传授知识、培养能力和激发兴趣为目的的。这就要求我们教师必须从学生的认知结构和心理特征出发。分析初中学生的心理特征，他们有强烈的好奇心和求知欲。当他们在解决实际问题时，发现要解的方程不再是以前所学过的一元一次方程或是可化为一元一次方程的其他方程时，他们自然会想进一步研究和探索解方程的配方法问题。而从学生的认知结构上来看，前面我们已经系统的研究了完全平方公式、二次根式，用配方法公式法后，这就为我们继续研究用因式分解法解一元二次方程奠定了基础。 学习目标确定（根据学科课程标准和学生实际，指向学科核心内容、思想方法、 核心素养的发展进阶， 学习目标确定（根据学科课程标准和学生实际，指向学科核心内容、思想方法、 核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和应能够做到的事情 可分条表述） 知识与技能：使学生会用因式分解法解一元二次方程； 过程与方法： 使学生经历观察、实验、猜想、证明等教学过程，发展学生的推理能力，培养学生的创新意识和创新； （3）情感态度与价值观：了解由二次向一次的“转化”思想在解方程中的应用，培养学生的学习兴趣，提高学习效率；  学习重点和难点 重点：用因式分解法解一些能分解的一元二次方程 难点：多项式的因式分解 学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值 观念培育等方面设计持续性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学 习的深入，突出评价的诊断性、表现性、激励性功能。评价要体现学科核心素养发 展的进阶。课时的学习评价是单元学习持续性评价的细化，要适量、适度；评价不 应中断学生的学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度即可） 本节课充分让学生分析、观察、提高学生的归纳能力及推理论证能力。不积跬步无以至千里，学习数学更是如此，在课堂中要重视知识的连贯性，由浅入深，在旧知识中构建新知，激发学生学习热情，活跃学生的学习兴趣，在教学中的每一环节教师都要及时反思以便自己更好的提高课堂质量。根据新课程标准的评价理念，在教学过程中，不仅注重学生的参与意识和学生对待学习的态度是否积极，而且注重引导学生尝试从不同角度分析和解决问题 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一（根据课堂教与学的程序安排）： 教师活动 1 学生活动 1 （设计每个教学环节时，教师呈现情 （学生在真实的问题情境中开展学习活 境，提出驱动性间题及学习任务类型； 动；围绕学习任务开展系列活动；与教的环节 对应学生活动，示范指导学科思想方 对应，学生通过分析任务、设计方案、解决问 法，关注课堂生成，纠正思维错误，恰 题、分享交流进行学习并有实际收获。 当，用评价方式与评价工具开展持续评 下同） 学生列方程求解 ? ? ? 学生讨论 价，促进学习。下同） 导入新课：一个数的平方与这个数的3倍有可能相等吗？如果相等，这个数是几？ ? ? ? 思考：除用配方法、公式法外，能否找到更简单的方法？ 活动意图说明（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预 设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说 出教与学活动的关联，关注课堂互动的层次与深度。 熟悉巩固配方法、公式法解一元二次方程，同时让学生明白有些题可选择------因式分解法 环节二： 教师活动 2